基于地方高校轉型發展的東南亞經濟地理課程建設探析

丁生 劉志祥 孔凡平 劉申

摘 ?要：地方普通本科高校向應用型高校轉型發展，培養高素質應用型人才，課程與教學的轉變是核心。現階段課程建設在課程體系中宜以選修課為重點，課程設置以滿足地方發展需求課程為重點，課程教學以提升學生應用實踐能力為重點。云南紅河學院國貿專業選修課“東南亞經濟地理”課程建設的實踐表明，課程教學中應用能力提升需要師生從教育教學理念、教學目標、教學模式等方面轉變才能獲得成效，并就存在的問題提出對策與討論。

關鍵詞：地方高校;轉型發展;東南亞經濟地理;課程建設;紅河學院

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0053-04

Abstrac： The transformation of local ordinary colleges and universities to applied universities and the cultivation of high-quality applied talents， the transformation of curriculum and teaching is the core. At present， the curriculum construction should focus on elective courses in the curriculum system， and the curriculum should focus on the curriculum of local development needs， and the curriculum teaching focus on improving students' practical application ability. The practice of the course construction of the Southeast Asian Economic Geography， an elective course of the International Trade Specialty of Yunnan Honghe University， shows that the improvement of the application ability in the course teaching requires teachers and students to change from educational teaching concepts， teaching goals， teaching modes and other aspects to achieve results. The paper also puts forward countermeasures and discussesthe problems in existence.

Keywords： local colleges and universities; transformationdevelopment; Southeast Asian economic geography; course construction; Honghe University

隨著我國經濟社會的發展，產業結構轉型升級，對高水平應用型人才需求越來越迫切。我國高等教育普遍以培養學術型人才為主的教學模式已不能適應經濟發展方式轉變和解決大學生就業結構性矛盾的迫切需求。國家做出加快發展和改革職業教育，引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署[1]。對此我國一些地方政府及普通高校進行了應用型轉型發展嘗試。地方普通本科院校轉型發展，最后要落實到課程與教學的轉型發展上，課程與教學的轉變是核心[2]，是轉型的突破口與轉型發展的關鍵[3]。課程建設在轉型發展中居于非常重要的地位已成為眾多學者的共識，然而課程建設的重點在哪里？怎樣建設？仍然是當前應用轉型高校尚在探討和亟待解決的問題。論文對云南紅河學院商學院國際經濟與貿易（簡稱國貿）專業的專業選修課“東南亞經濟地理”進行應用型轉型改革嘗試，以期能從微觀的一門課程建設實踐出發，為地方高校在轉型發展中的課程建設提供參考。

一、課程建設在課程體系中以選修課為建設重點

應用型高校是一種新的學校類型的通稱，區別于以培養學術型人才為主的本科普通高校（如綜合性大學、研究型大學等）和以培養技術技能型人才為主的高職高專院校[4]。一些地方政府及部分高校在轉型探索中，由于高校專業設置與退出涉及地方經濟發展與人才需求研判、各級教育主管機構審批、學校發展歷史、學校師資力量等復雜因素，短期調整難度大。相對而言，課程及課程體系的改革短期難度較小。但課程體系中一些必修課理論性較強，由于長期學術型人才培養的慣性，無論教材的編寫還是師資狀況，以及應用型人才的不同理解與爭論，這些課程的建設探索需要時間。而選修課在課程體系中設置較為靈活，賦予了其轉型發展較大的操作空間，可在短期內為應用型人才培養做出更大貢獻。因此，當前課程建設在課程體系中宜以選修課為重點。

二、課程建設在課程設置中以滿足地方發展需求課程為重點

地方高校向應用型轉變的基本思路之一是堅持需求導向、服務地方。為地方服務，那才是最重要的[5]。紅河學院是與越南相鄰、擁有848公里國境線、面積3.293萬平方公里、常住人口474.4萬的云南紅河哈尼族彝族自治州唯一的地方本科高等院校。針對學校地近東南亞國家這一區位特點，結合我國“一帶一路”倡議與東南亞國家互聯互通、貿易與相互投資發展的合作需求;以及紅河學院學生大部分來自云南本省，今后就業從事所學專業也多與東南亞國家關系密切等現實狀況，在商學院國貿專業中開設東南亞經濟地理課程為專業選修課程，達到服務地方目的。課程建設中，發揮教師的能動性，分析學校所處地區的經濟社會發展狀況，結合國家與地方發展需求，設置滿足地方發展需求的課程應是當前應用轉型高校各專業選修課開設的重點，也是學校避免同質化特色發展的體現。

三、課程建設在課程教學中以提高學生應用實踐能力為重點

地方普通本科院校轉型發展的培養目標定位是高素質本科應用型人才[6]，在面向社會時學生需具有較高就業創業能力。而要增強就業創業能力，在課程教學中應用能力培養和提升則是關鍵和課程建設的重點。

國貿專業的課程類型大致可分理論課和實務課。理論課中經濟理論、貿易理論模型較多，這些理論模型構建時有許多假設，一些現實因素被去掉了，學生學到的是抽象的國家間經濟與貿易狀況。實務課中又多是介紹如何溝通談判，對貿易貨物怎樣報關、跟單，市場銷售等，缺乏面對具體國家和區域進行投資分析、貿易商機發現的應用能力。

現代經濟地理學的前身即為商業地理，本就是因國際貿易發展而興起的學科。商品的生產分布是商業地理的核心內容，在國際貿易的現實中則是貨物貿易的主要內容。投資與貿易在何處？何種領域或產業？哪一種產品？這些關于投資與貿易的區位選擇，貿易商機發現等問題是經濟地理學可為培養國貿專業學生應用能力提升做出貢獻的重要內容。因此，就專業選修課程“東南亞經濟地理”教學中應用實踐能力提升進行實踐探索。

（一）師生的教育教學理念轉變是應用能力提升的先導

地方普通高校應用轉型發展首先是思想觀念的轉變，特別是身處教學第一線的教師和學生的教育教學理念轉變至關重要。地方高校過去以傳授確定性知識和培養學術型人才為主，需向培養學生根據現實社會經濟發展變化需要和自身就業需求，選擇、遷移、建構所需知識和應用型人才的教育理念轉變。教師主動引導和督促學生摒棄傳統的只以課堂為主的被動接收教師講授知識和能力培養的思想和行為，促使學生主動契合社會經濟發展方式轉變對高素質應用型人才的需求，積極主動學習，提高自己解決問題的能力，構建富有時代特色的面向就業的高素質應用型人才觀和質量觀。

（二）教學模式轉變是應用能力提升的核心

人才培養模式轉變是地方普通高校應用型轉型發展內涵建設的主要內容。學校轉型發展要取得成果，最終均歸結于學生應用實踐能力提升，成為高素質應用型人才，滿足經濟社會發展需求。這需要通過每一門課程教學模式改革和實踐探索才能有效完成。因此，教學模式轉變是應用能力提升的核心內容，主要包括教學內容、方法、質量評價轉變。

1. 教學內容轉變

國內涉及到東南亞經濟地理內容的教材如世界經濟地理多從產業角度入手，主要介紹區域產業的生產分布狀況、規律及形成原因，雖然涉及主要產品，但貿易內容不多。東南亞經濟地理課程教學內容的轉變是突出國際貿易商品為主的內容，內容安排分為東南亞概述、商品生產與產業發展、地域差異與各國經濟地理基本特征、區域經濟一體化、云南及紅河州與東南亞國家的經貿合作、投資與貿易的經濟地理環境評價六個模塊。教學中，以主要貿易商品為主線和重點，將其與生產區位條件、企業和產業發展、貿易等內容串接，探討其生產發展布局的形成、特點和規律，以及與其他區域、國家、地方的經濟貿易關系，投資與貿易的經濟地理環境評價等內容。嘗試提高學生面對具體區域、具體國家投資與貿易現實狀況分析、評價與解決問題的能力。

2. 教學方法轉變

（1）教學內容獲取的轉變——構建師生學習共同體

以往教學中，師生間的主要教學活動就是教師在課堂上講、學生聽，教學內容的獲取是單向的。雖然也有讓學生分組自主合作學習制作PPT介紹的互動方式，但介于課時、教學進度與學生介紹效果限制，學生真正參與主動探究的不多。大多數學生仍處于被動的一方，時間一久一些學生自己也不愿意主動去探究課程相關的內容，更談不上面對現實問題如何獲取與分析自己所需知識的能力的培養與訓練了。

應用轉型發展過程中，服務地方發展需求開設的選修課往往沒有專門適合的教材，教師準備課程內容的過程也是進一步學習過程。并且在信息技術迅速發展的今天，獲得知識的路徑多樣。在實踐中，課程開課前預先布置選修課程的同學獲取東南亞主要農產品和工礦產品及其生產分布、交通運輸條件、旅游資源、貿易和城市等方面內容的不同的指標數據與資料。教師先提供一些獲得相關資料數據的網站、著作、期刊和機構名稱，引導鼓勵學生通過各種方式主動獲取課程教學內容，與教師、同學分享獲取資料的路徑、處理的方式方法，構建師生學習共同體。培養學生針對具體問題，思考通過何種路徑、方式收集與處理自己所需的相關信息內容，這是應用能力提升的一個主要方面。

（2）教學課堂的轉變——擴展師生教學時間與空間

長期以來，大學師生間的教學活動大部分僅限于教室的課堂教學，下課后各奔東西，接觸不多，這使教學活動時間和環境十分有限。應用轉型發展的培養目標是高素質應用型人才，意味著既要有扎實的理論知識，又要有較強的應用能力。僅靠有限的學時，通過教室課堂教學達到這一目標很難取得好的效果。

在課程教學實踐中，擴展師生教學時間與空間，使教學活動不限于課堂教學時間與教室環境。首先，在課程開課前的假期中布置選修課程的同學分小組通過各種途徑分別收集與處理教學內容，形成文本、數據圖表與PPT，在課程開始上課時與全班同學分享各小組收集與處理資料、數據的成果，形成對東南亞經濟地理的整體認識。其次，在課程開課的初期，布置同學按東南亞11個國家分組，在前期成果基礎上，遷移、建構并進一步收集補充不同國家的經濟地理狀況，與全班同學分享學習。再次，借助信息技術發展帶來的交流便利化，利用相關交流平臺，教師在整個過程中除答疑、解惑外，更多地引導、指導和激勵與督促學生進行學習與能力訓練。既培養和鍛煉了學生遷移與建構所需知識內容的能力，又對東南亞各國投資與貿易的經濟地理環境差異與比較優勢形成系統認識。通過課堂教學之外大量的學習與能力訓練，轉變教學活動僅限于教室課堂狀況，教學活動時間與空間的拓展，對教學內容的擴展和應用能力提升非常重要。

（3）學習行為轉變——形成自主學習與合作學習常態

根據觀察與了解，學生學習態度與行為大致分為三類。一類是學習態度認真，積極主動學習與訓練自己各方面的實踐應用能力。第二類是學習態度不積極，主動性不強，抱著能通過課程考核拿到學分就滿足的心態。第三類是學習態度消極，學習無興趣，從不主動提問，完成任務拖沓或者就不做，大多數時間忙于娛樂，甚至在課堂上也是忙于游戲、追劇等。三類同學中，第三類同學不多，但第二類同學不少。這些同學的一個共同特征是對外部世界、國家和地方發展變化和形勢了解少，不少同學存在進大學可以松口氣，放松學習的心態。在教學中，通過小組合作探究學習模式，每一個指標任務分解到個人，特別是在課程教學中期就云南、紅河州與近鄰東南亞國家的經貿合作內容分組合作探究，使學生貼近現實，嘗試用枯燥的理論模型、理論知識來分析、解釋現實問題。使學生了解國家、地區經濟迅猛發展，國際經濟與貿易格局快速變動狀況，自己就業所面臨的形勢，喚起學生形成自主學習與合作學習的常態，將應用能力的提高變成自覺要求。

3. 教學質量評價轉變

教學評價以往是平時、期中、期末三部分成績按比例給出的，是相對比較粗略的評價。如平時成績的評價，有同學每堂課都到，從不缺課，但在四五十人的教學班里，如果沒有提問到他（她），這個同學的狀態還是比較難于掌握的。期中與期末成績則都是結果評價，過程評價體現不出。教學質量評價的轉變主要由粗略的結果評價向精細的過程與結果并重轉變，質量監控針對每個過程與結果反映的能力。

在教學中，將教學質量評價具體細化為三個方面。一是教學內容的3次收集資料、處理、分析、建構與介紹能力，1次報告或者論文寫作表達能力的過程及結果評價。二是每個同學從學期開始到期末結束，能力是否體現不斷成長狀況。三是每個同學學習態度與行為從學期開始到期末結束的狀況。嘗試形成教學質量評價的發展觀，促進學生應用能力形成不斷提升。

四、課程建設實踐成效與存在的主要問題

（一）實踐成效

1. 資料收集與處理能力提升。面對問題，獲取有關這一問題的相關信息是解決問題的前提條件。在課程教學中，學生資料獲取與處理能力得到提升的體現是大多數同學前期收集資料時，來源大多是一些搜索網站，主要是間接資料，缺乏時效性和權威性;到后期其資料來源多以專業網站數據庫、原始數據為主，并且學生在教師引導和激勵下，也能發現和找到許多不同的路徑獲取資料。數據處理前期只會羅列數據資料，到后期則各種類型的圖、表和增長率、比例等數據計算處理增加了，體現了學生應用能力的提升。

2. 分析能力增強。分析問題能力是解決問題的關鍵。通過教學轉變，學生在投資與貿易的區位選擇、商機的發現方面思考和分析能力有了較大提升。如有同學在分析泰國大米的進口時，發現不是泰國所有地方的大米品質都好，并根據市場價格及交通運輸條件撰寫了題為“泰國烏汶香米采購的可行性報告”。

3. 知識遷移與建構的能力提升。知識遷移與建構的能力是應用能力的直接體現。通過教學，有同學在期末研究報告中將課程中介紹與學習的東南亞及其國家的投資環境分析思路應用于更具體的地方投資環境分析，體現了知識遷移與建構能力。如有同學撰寫了題為“基于‘一帶一路倡議的中國對越南河內的投資研究”，具體探討越南河內市投資環境與投資狀況。

4. 對外部世界現實發展的關注與自主學習能力增強。教學中，通過學生自己動手查找、總結所處的云南省及其紅河州經濟發展狀況，與周邊國家的貿易產品等內容，對提高知識應用性與應用能力提升形成有效具體的刺激，促使學生關注學校外部現實發展狀況，關注就業形式，思考與主動自覺學習。

（二）存在的主要問題

1. 工作量和壓力大。在教學中，為促使應用能力提升，在教學內容、方法、教學質量評價等方面的轉變及教學時間與空間的拓展，師生需要投入很多時間與精力。這在轉型發展初期的實踐探索過程中，師生都面臨較大工作量和壓力。

2. 學生不重視和畏難與惰性。一些同學把選修課看作是為了達到畢業學分完成學校規定的課程。另外，一些學生的大學生活是休息娛樂時間多于學習時間的。出現學習主動性差、不思考、交差應付等“混學分”現象。再加上學生沒有真正接觸現實工作，對發現商機、投資這些思考不深。這些情況使學生不重視課程學習，忽視教學內容的應用性目標，對應用能力提升不利。教學內容獲取過程中，由于不懂鄰國文字，一些同學英語也不好，看到要翻譯、要查找，耗時較多，則畏難不去查找，只想直接通過百度、道客巴巴、搜狗百科等搜索網站獲得，具有明顯的惰性。

3. 過程管理難度大。應用能力提升，拓展課堂教學的時間和空間，教學過程與質量評價細化使教師管理難度加大。

五、對策與討論

（一）重視選修課分工，轉變學生對選修課的認識

普通高校應用轉型發展，培養高素質應用型人才，學生扎實的理論基礎是高素質的重要體現，也是區別于以技術技能型人才為主的高職高專院校的重要方面;滿足地方產業、行業、企業發展需求的較強的應用性是學生應用型的重要體現，也是區別于綜合性大學、研究型大學的重要方面。二者在專業的課程體系中可由選修課與必修課分工的側重不同來承擔相應職能。必修課以培養學生理論知識素養為主，兼顧應用;選修課以培養學生服務地方較強的應用性為主，兼顧理論。學校重視服務地方發展需求的選修課程的開設和教學，從各方面給予充分支持與激勵，轉變學生對選修課重視不夠的現實狀況，促使學生積極響應轉型發展，克服畏難與惰性、應付混學分的態度與行為，主動探索應用能力提升的路徑、方法。

（二）重視教師的重要作用，促進教師迎難而上

教學過程管理的難度，反映了教師每個過程中指導作用的重要性。教與學是一體兩面，以學生為本，堅持以學生學習為中心的同時，不能忽視教師的教授知識、指導培養學生能力發展的重要作用。教師是教育的第一資源[7]，即使在信息獲取路徑多樣化的現今，教師指導作用依然十分重要。特別是應用轉型發展需要依靠教師，尤其是教學第一線教師力行實踐，推動發展。

（三）注重與企業的合作，落實轉型發展根本任務

目前有些地方院校存在應用轉型、服務地方經濟發展更多的是服務地方政府及其相關機構，滿足地方政府需求。具體體現是學校從地方政府及其相關機構獲得各種研究項目，教師完成項目，提出研究報告、咨詢建議等研究成果。這是長期普通高校教學與地方經濟社會發展脫節的一個積極的轉變，但對微觀具體企業服務不足。政府及其相關機構對地方經濟社會發展更多作用是宏觀調控，與微觀企業具體對經濟增長的貢獻作用不同。而學生畢業后就業更多是要流向企業甚至創業。注重與企業合作，了解企業需求，服務企業是應用轉型發展的主要內容，是學生應用實踐能力提升的重要路徑。學生如能在貿易企業尤其是對外貿易企業中實習、實踐，就相關內容得到了解或應用，有助于學生思考并積極提升自己的應用能力，并且在一定程度上解決教學效果測度衡量的難題。不能將轉型發展，服務地方僅僅看成是服務政府和學校服務，而不是為所培養的學生服務。這偏離了國家對一些普通高校轉型發展決策的目的，偏離了學校轉型發展根本任務。

參考文獻：

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[6]鐘秉林，王新鳳.我國地方普通本科院校轉型發展實踐路徑探析[J].高等教育研究，2016（10）：19-24.

[7]張志勇.教師是教育的第一資源——準確把握新時代教師隊伍建設的戰略布局和重點任務[J].中國教育學刊，2018（4）：5-8.