高中地理各版本新教材的比較分析與教學建議

周義欽

摘 要：從2020年秋季新學年開始，隨著新課程的實施和新教材的試用，對各版本教材進行比較研究，汲取不同版本的長處并整合各版本的資源，有利于從不同角度理解和把握教學內(nèi)容，更好地服務于新教材的教學。文章以必修第一冊“地球的演化歷史與圈層結(jié)構(gòu)”為例，對各版本教材的欄目體系及體例結(jié)構(gòu)進行對比分析，對核心內(nèi)容進行整合與梳理，并提出相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞：地球演化歷史;地球圈層結(jié)構(gòu);比較;教學建議

2020年，依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》[1]編寫并通過國家審定的高中地理教材共有5套，分別為人教版[2]、中圖版[3] 、魯教版[4] 、湘教版[5]和滬版[6] 。受編寫理念和歷史傳承的影響，這些教材風格不同、特色鮮明、內(nèi)涵豐富。對各版本教材進行比較研究，有利于從不同角度理解和把握教學內(nèi)容，汲取不同版本的長處，整合各版本的資源，以服務于新教材的教學。

本文側(cè)重于必修第一冊“地球的演化歷史與圈層結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，對各版本的欄目體系及體例結(jié)構(gòu)進行對比分析，對核心內(nèi)容進行整合與梳理，并提出相關(guān)教學建議，以期為一線教師研讀教材、備課設(shè)計提供參考。

一、各版本教材的欄目體系及變化

由于各版本教材的編寫定位和總體設(shè)計有所不同，編寫組對課標的理解也會見仁見智，導致各版本教材的體例結(jié)構(gòu)、主體內(nèi)容及欄目設(shè)置都有所不同，如表1所示。

二、各版本教材的體例結(jié)構(gòu)評析

1.共性特點

在內(nèi)容框架上，該部分對應的有兩條課標點。其中的地球演化史為新增內(nèi)容，各版本教材的內(nèi)容材料也相應為新增。地球的圈層結(jié)構(gòu)部分，除上海版外，其他版本皆為在老教材基礎(chǔ)上的改造。從總體的篇幅容量看，上海版和中圖版較詳細，其他版本較簡略。

在目錄體系上，各版本皆分為平行的兩節(jié)內(nèi)容。其中人教版和魯教版先介紹地球的演化歷史，后介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)，而其他版本則相反。地球的圈層結(jié)構(gòu)部分，各版本皆為從內(nèi)部圈層到外部圈層。地球的演化歷史部分因是新內(nèi)容，各版本差異較大，精彩紛呈。

在邏輯結(jié)構(gòu)上，本章節(jié)的兩部分內(nèi)容分別從時間和空間的角度，詮釋了地球的演化歷史和空間分層。在時間角度上，從古到今;在空間角度上，由內(nèi)到外。二者的疊加，構(gòu)成了地球科學基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容，為揭示地球的自然地理環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

在內(nèi)容處理上，本章節(jié)的兩部分內(nèi)容有詳有略，詳?shù)氖堑厍虻难莼瘹v史，略的是地球的圈層結(jié)構(gòu)。有關(guān)地球演化的地質(zhì)年代表，有兩分法（前寒武紀、顯生宙，以魯教版為代表），有三分法（太古宙、元古宙、顯生宙，以中圖版為代表），也有四分法（冥古宙、太古宙、元古宙、顯生宙，以人教版、湘教版、上海版為代表），目前尚未統(tǒng)一。在具體寫法上，大都以演化歷史為線索，有側(cè)重于顯生宙的，以人教版、湘教版為代表;有把太古代、元古代、古生代、中生代、新生代平行架構(gòu)的，以中圖版、上海版為代表。而魯教版以演化項目為線索，再按時間順序介紹演化過程，可謂異曲同工。

2.個性差異

人教版：兩節(jié)的內(nèi)容簡潔，條理清晰，圖文并茂。欄目豐富，注重學法指導和思維培養(yǎng)。在邏輯結(jié)構(gòu)上，地球演化歷程部分把“前寒武紀”作為子目錄，雖具概括之效，但其非地質(zhì)年代專用術(shù)語，且與不同等級的古生代、中生代等子目錄并列，顯得有些異類;地球圈層結(jié)構(gòu)部分有地殼、地幔、地核的子目錄，但卻沒有相應的大氣圈、水圈、生物圈的子目錄，厚此薄彼，顯得體例不盡統(tǒng)一。

中圖版：地球圈層結(jié)構(gòu)內(nèi)容經(jīng)典，但相關(guān)欄目的材料無變化，較陳舊。地球演化過程內(nèi)容具體，但在邏輯結(jié)構(gòu)上有些不順，如第一個子目錄“原始大氣、海洋和陸地”非重點內(nèi)容，可以歸到“地球的演化史”目錄下。

魯教版：內(nèi)容最簡約，欄目的實用性較強。在邏輯結(jié)構(gòu)上，第二節(jié)的三個子目錄中，“地球形成與演化簡史”與“地球演化過程”內(nèi)容有交叉。在內(nèi)容處理上，“前寒武紀”一詞的使用雖有國際慣例，但其非地質(zhì)年代單位，現(xiàn)正式列入地質(zhì)年代表，似不妥;在地球演化過程部分，從演化項目的視角分類描述，雖角度獨特，但削弱了地質(zhì)年代表的指導作用，在相關(guān)時間線索上有局限。另外，有關(guān)泛大陸的形成時期需審核。

湘教版：內(nèi)容具體，欄目豐富，結(jié)構(gòu)嚴謹。如邏輯結(jié)構(gòu)上，把“前寒武紀”與“顯生宙”并列，是比較合理的做法。在內(nèi)容處理上，增補的“地震波”有利于理解地球內(nèi)部圈層的劃分，但把“地質(zhì)年代表”融入地球的演化史中，未單列子目錄，顯得不夠突出。

上海版：內(nèi)容最豐富，體例結(jié)構(gòu)較合理，注重學法指導，活動欄目富有新意。在內(nèi)容處理上，有關(guān)“縱波在地球內(nèi)部傳播示意圖”“某次地震波譜示意圖”“穿越地心示意圖”“四大圈層關(guān)系示意圖”等的難度可能偏大。

三、課文系統(tǒng)整合與教學建議

受結(jié)構(gòu)體系的制約，各版本教材的課文系統(tǒng)有較大差異。從便于教學參考的角度，現(xiàn)對各版本教材中本章節(jié)的精華內(nèi)容進行整合，匯編成教學綱要，并列舉分析各版本的典型材料及差異，最后對相關(guān)教學重點及注意事項進行說明，作為教學建議，如表2所示。

通過以上比較分析與內(nèi)容梳理，目的是幫助一線教師了解各版本教材在本章節(jié)的不同和相同之處，據(jù)此對所用教材進行校本化處理，以活用新教材，用好新教材。文中的一些評價僅為個人觀點，囿于資料和水平的限制，其中的不足不當之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書地理（必修）第一冊 [M].北京：人民教育出版社， 2019.

[3] 中國地圖出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊 [M].北京：中國地圖出版社， 2019.

[4] 山東教育出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊 [M].濟南：山東教育出版社， 2019.

[5] 湖南教育出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊 [M].長沙：湖南教育出版社， 2019.

[6] 中國地圖出版社，中華地圖學社.普通高中教科書地理（必修）第一冊 [M].北京：中國地圖出版社，中華地圖學社， 2020.