新冠肺炎疫情背景下家庭“項目式”自主學習簡析

柳中平

[摘要]家庭“項目式”自主學習，既適應當前防疫要求，也契合孩子年齡特點、生長特性，其目的是讓學生在“主題”項目的指引下，自主探究、獲取相關知識技能，主要培養學生自我管理、融合學習方式、解決實際問題三大能力。特殊環境下的教育在重大社會公共事件中也會發生很大的改變，在嘗試與不斷改進中，原以為居家學習的顧慮、不利及不安，也都在教學方式、學習方式的改變中變為有利的教育環境。其實，改變的不僅是學習方式，而且是整個教育生態，從教材研討、項目設計、自主學習及教師教學方法等全方位發生著改變，這是在以往的教育環境中所不能企盼的。

[關鍵詞]項目式；自主學習；新冠肺炎

因新型冠狀病毒性肺炎疫情，2020年春季延期開學。要做好“停課不停學”的學習方案既應適應當前防疫要求，也要契合孩子的年齡特點、生長特性，其目的是讓學生在“主題”項目的指引下，自主探究獲取相關知識技能，主要培養學生自我管理、融合學習方式、解決實際問題三大能力，這也是學校遵循“自然生長”的教育方向。

一、定義與背景：“有目的”的項目

家庭“項目式”自主學習，即在家庭環境中推行“項目式”綜合學習，在規定的時段里自主完成相關學習與運動任務，培養學生自行安排時間、自我約束、自主探究及綜合應用解決問題的能力。

學校基于以下現實環境思考而設計：

1.適應當前防疫要求中的“家庭環境”。

2.突出綜合應用、自主探究、問題解決等。

3.網絡環境要求低，QQ、微信及其他均可。

4.交互形式多樣，可通過直播、PPT、文檔傳達。

5.重點探討“適應家庭環境”“適合年齡特點”的主題項目。

對于“項目式”的定義，主要是圍繞一個或多個主題，有方向、有目的地進行居家學習。知識的獲取是目的之一，但更主要的是獲取知識技能的過程及學習方式的改變。

二、設計及思考：保持“整體”延伸拓展

《從設計教學法到項目化學習：百年變遷重蹈覆轍還是涅槃重生？》一文中談到“素養視角下的項目化學習”，讓我們豁然開朗。作者提到，“項目化學習”是基于學習的設計，包括三個要素：學習情境（知識的意義化）、學習規則（學習參與的結構）、學習工具（思維外顯化的載體）。

（一）自主的表現：內容、時間及環境（見表1）

由表1可見，學習內容彈性安排，更明晰了“自主學習”的主體是學生。學生需要主動、自主選擇安排學習內容、時間及方式，且在答疑交流中自我檢視學習效應或效果，適時調整學習的方法。學生可自主安排學習時段和學習內容，無須步調一致，教師應給予學生更多自由的時間和空間。

答疑交互方式多樣，主要用“主題任務”配合提供可選擇的學習資源（如學習任務單、教師自制課件、音頻視頻資源推薦）來開展學習。安排上午10：30—11：30，下午2：30—4：00為教師在線答疑時間，便于學生有疑可答可解。

（二）“項目”的指向：年齡、主題及綜合

每個學科根據教材與學生興趣，確定1～2個“主題”項目，供學生自主選擇與安排，比如語文主題學習（參照表2）。

“項目”設計主要指向為：根據學生的年齡特點，融入家庭環境中的主題方向，貫穿于小學階段整體性的延續與發展。以項目為點，進行拓展、發散及綜合延伸，注重綜合性與自主性學習。

三、實施與過程：分析思辨與批判的能力

六年級的“辨別信息有妙招”很好地展現了“項目式”自主學習過程（A-B-C）。

[案例]六年級“辨別信息有妙招”自主學習指引

1.時間：2月17日—2月24日

2.目標：①學會搜集整理信息，初步了解辨別信息真偽的方法。②正確認識網絡信息的雙面性。③正確使用媒體，獲得正確、規范、及時的信息。

3.內容：疫情當前，我們足不出戶，但是在信息飛速傳播的今天，每天都會通過各種渠道接收到各種信息，然而很多信息的真偽值得考證，現在也出現“微博辟謠”“騰訊較真平臺”等。接下來這一周我們就來自主學習如何辨別信息真偽，學會搜集整理信息，初步了解辨別信息真偽的方法。

4.安排：2月17日—2月24日（周二、周四、周五自主學習）一周內完成。

5.導入：“這個春節期間，關于疫情你聽到過多少謠言呢？我想同學們無論在哪，一定都收到了有關疫情的各種信息，有微信群里的，有親朋好友私發的，有新聞推送的。這些鋪天蓋地的信息里，有著很有用的辨別口罩真偽的信息，有著如何正確消毒的信息。同時，也充斥著不實信息。你在遇到類似信息時是立馬就相信并轉發，還是斷然拒絕相信，又或是將信將疑、猶豫不決呢？接下來這一周我們就來交流討論如何辨別信息真偽。”

6.自主學習：每節課完成3～4則信息，搜集10則信息，并完成下列表格（見表3）。

可見，從學生的習作中可以看到：學生的信息來源是網絡、微博、微信等現代自媒體，個人感受多是“半信半疑”“不確定”等，查實途徑則是官方媒體、警方等。

有學生特別關注此次疫情，如學生劉子源搜集了“新冠肺炎無法醫治”“武漢病毒研究所研究生為‘零號病人”“中醫藥治療新冠肺炎有效”“鞋子會把病毒帶回家”“發燒了捂出一身汗可以退燒”“吸煙者感染肺炎機會低”“無癥狀感染者也傳染”“曬太陽可以殺滅冠狀病毒”“疫情期間，肉類海鮮不能吃了”“空氣凈化器可以過濾病毒”十條信息，都與“冠狀病毒”相關聯，甚至可以回答所有防疫的問題，就是一個“防疫答疑匯總”。

不僅如此，學生通過信息的匯編、思考、查證，總結出了辨別信息真偽的“小妙招”。辨別信息的真偽有如下小妙招（羅列要有條理，可以和家人討論。請每個學生至少講出三個方法）：

生1：①微信上的小文章大多不可信，最好從正規公眾號閱讀文章。②目前關于新型冠狀病毒的信息大都來源于國家衛健委，看信息時要看是誰發布的。③得到信息時不要盲目相信，自己也要對信息的合理性進行判斷。

生2：①首先要看新聞的發布者，發布途徑。如果是正規的官方網站、權威部門發布的新聞，可信度較高；如果是一些不知名的公眾號，或者是個人發布，這樣的就不可信，更不要去轉發傳播。②我們平時應該多讀書，豐富自己的知識，這樣才可以提高自己對新聞真假的辨別能力。

生3：①我們需要認真分析信息的發出者。比如有一些信息是權威部門發出的，這些就有較高的可信程度。有的信息是微博上的個人發出的，就要多審查判別了。②多向他人請教，多問為什么。如果你看到了一個不知真假的信息，你可以去請教爸媽。家長比我們有更多的知識、更多的閱歷，判斷更加準確。③提高自身的辨別能力，多學習一點和新型冠狀病毒相關的知識。只有掌握了更多的知識，才能更加具備辨別能力。我們要主動地學習更多的知識，除了書本上的知識，還有書本外的各種常識，這樣才能分辨出真假信息。

通過“項目式”自主學習，學生對于信息的辨別使用了“正規”“官網”等信息渠道方向，更多地使用保持、請教、查找、探究等學習態度與方法，且追求信息的合理性、準確性、可信度等。

四、反思：教育的發展

特殊環境下的教育在重大社會公共事件中也會發生很大的改變，在嘗試與不斷改進中，原以為居家學習的顧慮、不利及不安，也都在教學方式、學習方式的改變中變為有利的教育環境。其實，改變的不僅是學習方式，而且是整個教育生態，從教材研討、項目設計、自主學習及教師教學方法等全方位發生著改變，這是在以往的教育環境中所不能企盼的。

當然，居家學習存在的教育問題也不少，如學生學習條件不一、家庭重視程度不一、學生自主性不夠等，但這些“項目”“自主”的方向與試驗，為今后的學習提供了新的視角與選擇，值得教師去嘗試、實踐，更需要在過程中修正、調整與提升，這就是教育的發展，也是自然生長的方向。