閱讀經典著作，感受文化魅力

王曉四

摘 要：培養小學生的閱讀能力是小學語文教育的重要目標，對此，語文教師需要實施有效的教學策略，采用多元化的教學方式，擴展學生的知識面，提升學生的閱讀量，幫助學生提高思維能力和分析能力，同時掌握多種語文知識技能，提高小學生的綜合素質。本文對小學語文閱讀教學的現狀及策略做出分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀分析 教學策略

閱讀教學在小學語文教育活動中占據著十分重要的地位。小學生的閱讀能力是其語文綜合能力的基礎，也是廣大語文教師重視的教學內容。提高小學生的閱讀能力，需要語文教師在教學方式上不斷創新，開拓學生的思維，實現小學生語文素養的有效提升。

一、轉變傳統教學模式，激發學生的閱讀興趣

在傳統教學模式中，語文課堂以教師為主體，小學生只能被動地接受教師所傳授的知識。這種情況將會導致小學生過度依賴教師，他們的思維能力也得不到有效鍛煉。因此，小學生應該回歸語文課堂的主體地位，教師作為輔助力量，對小學生的學習起到重要的指導作用，這樣才能實現語文閱讀教學的有效開展。

在語文閱讀教學中，教師以教材為主進行詳細解讀，再通過適當的拓展和延伸幫助小學生理解課本內容，同時關注小學生在閱讀課堂上的表現。語文教師要為小學生創設一個自由愉悅的閱讀環境，教師在進行提問時，要鼓勵小學生充分發揮自己的主觀能動性，勇敢地表達自己的觀點，展示自己內心的想法，享受閱讀帶來的快樂。

例如，在讀完《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以向學生提問：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”若學生回答正確，則對他進行鼓勵和表揚；如果學生回答不上來，教師要讓他不要沮喪，引導他從課文中找到正確答案。

此外，語文教師可以把自主閱讀運用在課堂教學中，針對小學生閱讀的經典著作，從創作背景、篇章結構、思想內涵等幾個方面，讓小學生分組進行合作探究，培養小學生自主解決問題的能力。

二、創設相關閱讀情境，感悟文章的真情實感

如何讓小學生全身心地投入到閱讀教學課堂中，是需要語文教師思考的重要問題。在課堂上，部分小學生因為閱讀文字過多等問題，失去學習的興趣，認為閱讀枯燥乏味，從而導致語文成績低下，跟不上教學進度。因此，語文教師需要為閱讀教學創設一個和諧的情境，并引導小學生快速融入其中。

通過進入情境，小學生能在課堂上集中注意力，對接下來的學習產生興趣。小學生首先要對文章有一定的感覺，才能深入地進行閱讀和學習，才能對文章內容產生深刻的理解。因此，語文教師需要抓住小學生的心理特征，利用豐富的情感，將小學生引入閱讀課堂中。語文教師先進行示范朗讀，帶入自身的情感，有時候也可以使用風趣幽默的語言吸引學生的注意。在語文教師的示范中，學生可以感受到經典著作的情感內涵，提高學習興趣，增強學習的積極性。

三、設計課堂閱讀方式，提高閱讀教學的效率

如今，以學生自主閱讀為主、教師加以指導為輔的傳統閱讀方式，對小學生的吸引力逐漸減弱。這種方式會導致學生在語文課堂中注意力分散，無法按時完成課后作業。因此，課堂閱讀方式的設計非常重要，語文教師需要制定合理的教學計劃，實現語文閱讀教學的高效開展。

閱讀教學設計的第一步，是要先了解小學生的實際情況，對小學生的閱讀特點進行分析。小學生常常會因為句子結構復雜而中斷閱讀，也會因為語句難理解而失去閱讀的耐心。為了讓小學生能流利通順地閱讀文章，教師可以讓學生提前了解經典著作，在有了一個思想框架之后，小學生會借助這個框架，耐心閱讀，慢慢地體會文學作品的美感。

語文教師可以從文章中截取一段進行講解，例如結構復雜的長難句，用以解決小學生閱讀中產生的問題。對于篇幅較長的文章，小學生往往不會進行完整的閱讀，因此語文教師可以讓小學生分組閱讀，每個小組閱讀不同的段落，或者以接力的方式進行閱讀，最后再評選出最優秀的小組，以此激發學生的閱讀熱情。小學生在對理解文章意境有困難時，教師可以引導他們進行默讀，這樣做能夠有效拓展學生的想象空間，對文章進行更好的理解。

四、加強課堂朗讀訓練，體會閱讀經典的韻味

在傳統小學閱讀教學中，師生之間往往只是一問一答的關系，小學生在閱讀中往往只是被動回答問題，這使小學生的思考能力得不到有效鍛煉，學習主動性變差。語文教師若沒有監督到位，小學生很容易松懈，在之后的語文學習中也會更加消極。

新《課標》指出，小學語文閱讀活動的開展需要學生、教師和文本三者進行充分對話。因此，教師需要抓住閱讀教學的重點，對學生進行有效的教學。在小學語文教材中出現了許多經典著作，這些著作往往蘊含著豐富的傳統文化內涵，對于小學生人生觀的形成具有重要意義。因此，教師可以指導學生多讀經典名著。

例如，在課上，老師可以說：“同學們，今天我們要學習的《惠崇春江晚景》，它是由蘇軾寫的一首題畫詩。所謂題畫詩，是一種藝術表現形式，意思是，中國畫的空白處，由畫家本人或他人寫上一首小詩。詩的內容可以抒發作者的感情、談論藝術的見地、詠嘆畫面的意境。那么現在就讓我們分小組朗讀吧。”同時，語文教師需要注意經典著作對小學生身心發展的作用，有的可以幫助學生樹立正確的人生觀。例如魯迅、冰心、郭沫若、葉圣陶、朱自清等名家的經典作品，都會對小學生產生積極的影響。想要感受經典作品的韻味，小學生需要認真朗讀，邊讀邊思考，才能深刻理解文章的內涵。在朗讀過程中，教師要引導學生對經典作品中的語言文字進行體會，讓學生吸取經典作品中的文化精髓，體會文章中蘊含的豐富情感。

五、開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力

由于考試的壓力，部分教師僅關注學生的語文成績，為了讓學生獲得高分，只重點講解閱讀題的分析技巧、答題技巧等，卻忽視了閱讀的真正意義。語文課堂教學內容安排緊湊，留給學生課上閱讀的時間實在不多。因而，開展課外閱讀活動是十分有必要的。

在閱讀中，語感非常重要，它以人的感性認知為基礎。想要訓練學習的語感，就必須讓其閱讀大量的材料。課外閱讀作為提高學生閱讀量的主要途徑，能夠有效增強學生的語感。因此，教師可以在班級內開設這樣的教學活動：“同學們，大家喜歡看書嗎？同學們回家之后可以選擇一本自己喜歡的書來閱讀。當然，如果有同學不知道看什么，老師可以推薦三本書，它們分別是《金色童年》《校園》《假日行動》。大家看完書之后，我們在下周三下午的第二節課，一起來分享感悟。”

教師通過開展這樣的課外閱讀活動和讀書交流會，激勵學生去擴充自己的課外閱讀量，增強自己的語感和語文素養。學生既能夠在閱讀中開闊自己的視野，豐富課外知識，又能積累寫作素材，提升寫作水平。由此可見，開展課外閱讀活動，可以加強學生的閱讀能力，對小學語文閱讀教學有十分重要的意義。

總之，為了提高小學生的閱讀能力，語文教師應重視閱讀教學中出現的問題，并積極尋找解決方法。語文教師需要進行教學策略的創新，加強對小學生的閱讀訓練，找到適合小學生閱讀教學的最佳方式，提高小學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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