初中作文課堂中的分層教學研究

陳艷

摘 要：作文是初中語文教學的重難點，也是體現學生語文綜合素質的關鍵。初中語文作文教學要求教師在做好小學和中學語文作文銜接的基礎上，結合新《課標》對初中語文作文提出的要求和學生的寫作特點實施有差異的分層教學，通過實施分層教學，讓各個水平的學生都能夠有所收獲。

關鍵詞：初中作文 分層教學

同小學階段相比，中學階段學生的學習個性、學習興趣出現了差異化的特點，學生的寫作能力也出現明顯的差異。喜歡課外閱讀的學生在作文寫作的時候擁有更多的素材，而平時閱讀范圍狹窄的學生則無法積累廣泛的寫作素材。在這樣的情況下，為了能夠縮小學生寫作水平之間的差距，教師需要根據不同學生的寫作能力實施有針對性的寫作分層教學。文章結合部編版初中語文作文教學實際情況，就如何實現初中語文作文分層教學進行策略分析。

一、作文分層教學基本概述

分層教學主要是指在課堂教學過程中面向全體學生所實施的一種差異化教學策略，具體的分層作文教學中允許學生對學習資料、學習方法、學習目標進行靈活的選擇。作文分層教學關注學生整體的寫作能力，是根據學生特點所開展的作文教學。

二、實施作文分層教學的原因

第一，學生的興趣和寫作能力的差異。不同學生對寫作的興趣也不同，有的學生喜歡將自己對生活的看法和見解用文字表達出來，有的學生則不喜歡。針對初中學生的寫作興趣，教師需要制定出分層教學計劃，在作文教學中充分尊重學生的愛好，因材施教。

第二，初中學生的認知能力存在差異。學生的認知能力差異表現在記憶力、思維能力、注意力、想象力等方面。注意力集中的學生一般寫作認知能力較強，教師需要根據學生認知能力的不同來開展分層寫作教學。

三、初中作文課堂如何進行分層教學

1.對初中學生進行分層分組，設置分層作文教學目標

對現有初中班級學生的分層是實施分層教學的一個重要步驟，在實施語文作文分層教學的過程中，教師需要根據學生的興趣、愛好和綜合學習能力等將學生分成兩個到三個層次。第一個層次是寫作能力比較強、寫作素材積累豐富的學生。第二層是能夠踏踏實實完成教師布置的寫作作業，寫作水平中等的學生。第三層次是作文寫作能力較差、興趣不高的學生。在對學生進行分組之后，教師為不同層次學生設置不同的分層寫作目標。在一般情況下，分層寫作教學目標包含整體教學目標、作文指導教學目標和作文綜合修改目標。

比如，在開展部編版初中語文《假如生活欺騙了你》教學之后，為了能夠幫助學生更好地理解文章主旨內容，教師可以為學生安排這樣的半命題作文“生活需要______”，在題目設定好之后，為不同寫作能力的學生安排寫作目標，第一個層面學生要做到立意新穎，且寫作的語句要始終優美，飽含深情。第二個層面學生則需要注重合理安排結構、文字表達通順，作文要能夠打動別人。第三個層次的學生僅僅要求其按照寫作要求完成作文即可。

2.把握作文的命題，增強作文教學的層次性

作文命題對學生的寫作有著十分重要的影響，在寫作教學的時候，如果題目設置得過于簡單，就會讓一些具備寫作能力的學生失去寫作的樂趣，也不利于提升學生的寫作能力。而如果作文題目設置得較難，則會更進一步打擊寫作興趣不高的學生的寫作熱情。為此，在實施初中語文作文分層教學的時候，教師需要對作文題目進行分層，為不同寫作小組的學生設置不同的寫作題目，通過合理設置寫作題目來調動學生的寫作興趣。

比如在進行“學會記事”這一主題作文寫作教學時，教師可以根據學生的不同寫作能力，為其限定寫作范圍。對于寫作能力比較強的學生，教師可以讓他們從一個具體的事件中來挖掘感人的故事，確保文章的立意新穎，想法獨特。而對于寫作能力較差的學生，可以將寫作內容設定為對日常生活細節的描寫。

3.實現層次化授課，提升作文教學的層次性

分層授課也是分層教學的一個重要環節，在寫作教學中，教師可以借助以往的經驗來開展分層教學。在分層教學的時候，教師要明確每一個層次學生寫作方面的提升點，對于基礎層和良好層的學生，教師可以指導他們自主寫作，而對于寫作能力較強的學生教師則可以引導他們增強寫作的開放性。比如，在學習部編版初中語文七年級上冊第一單元課文的時候，這一單元的作文章節是“熱愛生活，熱愛寫作”，結合《春》《濟南的冬天》《雨的四季》幾篇課文表達出的對生活的熱愛這一主旨，教師可以向學生提出“我的生活小助手”的寫作主題，讓學生根據這樣的主題設定來自主完成寫作。

在開展寫作教學的時候，教師要為學生提供足夠的自主討論時間，讓學生在紙上寫出自己的題目，根據學生設定的題目來對學生進行評價和指導。寫作能力處于基礎層面的學生，一般會寫出“我的電腦”“我的課桌”等題目，而寫作能力較強的學生會提出《生活小助手——互聯網》這樣的題目。在寫作教學中，對于基礎薄弱的學生，教師則需要為其提供更為系統、詳細的指導，并在寫作指導的過程中向學生傳授一定的寫作技巧。寫作離不開素材的支撐，教師需要根據不同寫作能力，為學生為提供不同的素材。對于寫作能力較強的學生，則是要求他們能夠從課外閱讀中獲得豐富的寫作素材，對于寫作能力薄弱的學生，教師可以僅僅要求其從生活中來獲得寫作素材。

4.對作文評價體系進行分層，增強作文教學的層次性

教學評價是對學生學習效果的一種評定，這種評定能夠為教師改進教學方式提供重要依據。通過科學的評價，不僅能夠提升寫作教學的效率，而且還能夠更好地激發學生的寫作熱情，調動學生的寫作積極性。為此，在實施初中作文分層教學的時候，教師不僅要對作文題目進行分層，而且還需要對寫作評價體系進行分層，對不同寫作層次的學生進行評價。比如在進行“有感而發”這一主題的寫作時，教師可以對不同層次的學生采取不同的評價標準，即教師在分層寫作之前對學生的寫作情況進行記錄，對寫作興趣低下的學生降低評價標準。

三、關于優化初中作文分層教學的幾點思考

1.分層教學的實施需要緊跟大綱的要求

分層教學離不開教學目標的支持，即語文分層教學需要緊緊圍繞語文教學大綱的要求，不能一味地降低標準，或放任自流。對能力薄弱的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。

2.分層教學的實施要有一定的量作為保證

寫作水平的提升是一項長遠的工作，想要提升分層教學的效果，需要加大作文的訓練強度。即要求教師應用豐富的形式，培養學生的興趣，調動他們的寫作積極性，增加寫作量。

3.分層教學要和班級教學充分結合在一起

為了能夠提升作文分層教學的成效，教師需要將分層教學和班級授課充分結合在一起，并在分層教學過程中全面貫徹落實因材施教的理念，將分層教學作為日常作文教學的一個重要補充，按照課堂教學目標有針對、有選擇地實施分層教學。

綜上所述，語文作文分層教學有效克服了傳統語文作文教學的局限性，是寫作教學領域創新的體現，實施寫作分層教學不僅能夠緩解語文教師的教學壓力，而且還能夠有效提升學生的寫作水平。為此，在新課程改革的深化發展下，初中語文教師需要加強對寫作分層教學的重視，結合當前初中語文分層教學存在的問題，研究對策，從而更好地提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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