談小學語文寫作教學的組織和開展策略

錢偉芬

摘 要：閱讀和寫作是語文教學中的基礎內容，二者之間存在著相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進的關系。所以，讀寫結合便成為一種科學、有效的教學模式，將其運用到小學語文寫作教學過程中，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，收獲更加理想的教學效果。基于此，本文從品讀文本內涵、創(chuàng)設特定讀寫情境、鼓勵課外閱讀和開展讀寫訓練四個維度出發(fā)，系統(tǒng)分析小學語文寫作教學組織與開展的具體策略。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 寫作教學

新《課標》指出，語文要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，以強化學生的語用能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀和寫作是小學語文教學的組成部分，促進閱讀與寫作的有效結合能夠落實新《課標》的要求，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，小學語文教師必須要立足于教學現(xiàn)實情況，展開大膽、深入的思考與探索，以教材為根本，以語用為目標，以讀寫結合教學為途徑，來積極推進小學語文寫作教學的改革、創(chuàng)新與優(yōu)化，促進閱讀、寫作教學的雙贏，促進學生的全面發(fā)展。

一、品讀文本內涵，學習其中的表達方式

品讀文本是小學語文教學的基礎內容，也是一項基本訓練，是實施讀寫結合教學模式的有效路徑，能夠最大限度地提升學生的閱讀質量，讓學生從中學習、借鑒并掌握文本表達的方式。

1.挖掘文本字詞，激發(fā)學生聯(lián)想

通常情況下，文本中的字或者詞都具有特定的含義，隱藏著文本的關鍵點，起到獨特的作用，只有挖掘這些字詞，才能夠有效激發(fā)學生的聯(lián)想，消除學生的閱讀障礙，實現(xiàn)高效閱讀。因此，小學語文教師應當善于引導學生用心挖掘文本中的重點字詞，對字詞的含義和內容進行耐心細致地推敲，準確地挖掘其中隱含的本質，并圍繞著字詞展開相關的語言訓練，實現(xiàn)從讀到寫的過渡，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，更深入地把握文本的中心思想與內涵，體會閱讀的韻味。

例如，在教學《丁香結》這篇課文時，教學目標之一是讓學生們品讀課文中的優(yōu)美句子，學會多角度描寫景物的方法。上課后，先讓學生們對課文進行熟讀，熟悉課文內容。等學生們對課文有了一定的了解后，再帶領學生們感悟作者對丁香的情感，這時，我深挖了作者在課文中使用的一些詞語，讓學生們分析這些字詞分別代表了作者的哪些情感，如綴滿、笨拙、單薄、模糊等詞語。通過對這些詞語的分析和理解，引導學生們體會作者寄寓在丁香結中的情感，同時還學會了表達情感的寫作方法。

2.引導學生仿寫，實現(xiàn)遷移建構

仿寫是訓練學生運用規(guī)范語言進行表達的寫作活動，能夠加強學生由讀到寫的遷移和建構，提升學生的表達和寫作能力。所以，小學語文教師首先需要正確引導學生對課本當中的文本進行閱讀，發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)美的語句和段落。其次，教師要鼓勵學生對文本中的例句、段落進行模仿性寫作，學習其中的寫作手法、結構、謀篇布局、遣詞造句等，將文本的表達方式轉化為自己能夠運用的表達技能，從而在仿寫中豐富和拓展語言積累、積淀語感，培養(yǎng)良好的語言運用能力。

可能很多教師在寫作教學中都忽視了仿寫環(huán)節(jié)，實際上，仿寫可以幫助學生們更好地掌握寫作要點，提升學生們的表達能力。所以，我在寫作教學中，設置了很多仿寫環(huán)節(jié)。在課文講解結束后，我會讓學生們根據(jù)課文摘抄一段自己認為優(yōu)美的語句，然后再讓學生們根據(jù)自己摘抄的內容進行仿寫，感受課文語句的表達方法，學習作者對事物的描寫技巧。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高語言能力

生活是寫作的源泉，寫作則是學生現(xiàn)實生活的寫照和真情實感的流露，所以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的寫作便成為實施讀寫結合教學模式的重要途徑。具體來說，小學語文教師需要積極拓展寫作教學的思路和范圍，將現(xiàn)實生活作為教學的出發(fā)點，善于挖掘并融入各種與學生生活經驗、已有體驗相關的閱讀素材，并為學生布置與生活相關的寫作話題，讓讀寫結合教學實現(xiàn)向現(xiàn)實生活的遷移和延伸，拉近學生與寫作之間的距離，使學生能夠有更多的感想和體驗，進而產生強烈的寫作欲望，真正做到有感而發(fā)，進行情感的表達與流露。

例如，結合課文特點，將生活與課堂教學進行融合，激發(fā)學生們對語文的學習熱情。當學生發(fā)現(xiàn)語文與生活中某些事物有著密切聯(lián)系時，他們的學習熱情開始高漲，這時，再讓學生們根據(jù)生活經驗對事物進行分析，同時讓學生們將自己的想法用文字記錄下來，以此鍛煉學生們的寫作技巧。通過聯(lián)系生活，提高了學生的語言表達能力。

二、創(chuàng)設特定讀寫情境，激發(fā)學生興趣

眾所周知，興趣是行為產生的源泉，是促進學生主動學習和探究的強大動力，所以要想更好地促進讀寫結合模式的開展和實施，就必須要最大限度地激發(fā)學生的讀寫興趣。對此，小學語文教師應當轉變以往枯燥乏味的教學方式和手段，嘗試利用多媒體等先進的技術設備來輔助和優(yōu)化教學，將相關的閱讀、寫作內容通過聲、形、畫、文相結合的方式展示出來，創(chuàng)設特定的讀寫情境，營造輕松、高效、寬松的課堂學習氛圍，在引導學生閱讀的同時，進行寫作手法的滲透，實現(xiàn)讀寫的有效結合，從而直接刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生對讀和寫的興趣，自覺將內心情感流露與表達出來。

傳統(tǒng)的寫作教學通常會讓學生們感到枯燥，進而影響學生們的學習熱情，所以，我經常利用多媒體技術來輔助教學，展示一些相關的圖片或視頻來創(chuàng)設特定的情境。如，現(xiàn)階段學生通常對童話里的故事感興趣，對此，我利用多媒體技術為學生們播放一些相關的視頻，讓學生們通過觀看視頻的方法來了解其中的故事，然后，再讓學生們將自己的觀看感受寫出來，這對于學生們的表達有著很大的作用。

三、鼓勵課外閱讀，積累豐富的寫作素材

閱讀是學生獲取信息、了解世界的主要渠道，是學生獲取寫作素材的重要來源，是寫作的前提和基礎。所以，在開展讀寫結合教學的過程中，小學語文教師不能只關注課內閱讀，還需要強化課外閱讀環(huán)節(jié)。具體來說，語文教師需要向學生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，擴大學生的課外閱讀量，發(fā)揮出閱讀對學生的積極影響，最大限度地拓展學生的知識視野，讓學生能夠從廣泛的閱讀中學習豐富的修辭手法、積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)思維的提升。

例如，我每周都會為學生們開展一次課文閱讀活動，目的在于讓學生們積累寫作素材。對于小學階段的學生而言，閱讀不僅可以拓展他們的知識面，同時還能滿足他們的各項需求。學生們通過閱讀獲取新的知識，同時可以掌握更多寫作技巧。因此，每次開展課外閱讀活動時，學生們的參與熱情都十分高漲。這樣，通過鼓勵學生進行課外閱讀，幫助他們積累了寫作素材。

四、開展讀寫訓練，提升學生的語文素養(yǎng)

訓練是讀寫教學中不可替代的環(huán)節(jié)，能夠強化學生對寫作的熟悉程度，切實提升學生的閱讀能力、寫作能力和語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師必須積極組織和開展系統(tǒng)性的讀寫結合訓練。首先，教師需要從讀入手，引導學生展開深入、細致地閱讀，從閱讀中獲取素材、獲得靈感、積累方法，實現(xiàn)以讀促寫。其次，教師需要認真挖掘并精心設計寫作環(huán)節(jié)，讓學生能夠活躍思維、展開想象，根據(jù)自己對課文的理解和看法寫出讀后感，或者進行文本的續(xù)寫與擴寫，充分實現(xiàn)讀與寫的有效結合，實現(xiàn)語言文字的靈活運用，切實提升學生的寫作技巧和能力。

總而言之，讀寫結合教學是新課程改革所強調和倡導的創(chuàng)新教學方法，符合素質教育的要求，能夠切實促進小學語文教學成效的提升和學生的全面發(fā)展。所以，作為小學語文教師，我們要順應改革發(fā)展的必然趨勢，樹立科學的觀念和先進的思想，牢牢把握閱讀、寫作教學環(huán)節(jié)，以品讀文本內涵、創(chuàng)設特定讀寫情境、鼓勵課外閱讀和開展讀寫訓練為手段，來構建讀寫結合的教學模式，引導學生扎扎實實地進行語言文字訓練，打造“語用”語文課堂，提升小學語文寫作教學的實效性，讓學生的語用能力和綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1] 王平山《淺談小學語文中讀寫結合教學的優(yōu)化策略》，《科教文匯（下旬刊）》2020年第2期。

[2] 楊嬡《小學語文教學中讀寫結合同步提升實現(xiàn)路徑研究》，《才智》2020年第5期。