例談高中地理一輪復習習題教學策略
——以一道熱力環流習題的賞析與變式為例

湖北 查旺玉 趙小莉

地理一輪復習是高中學生在完成地理必修和選修課程學習之后進行的一次全面、系統、綜合地對地理知識進行梳理的過程，對學生構建地理知識體系、查缺補漏、融會貫通等方面有著重要的意義。地理習題是對增強學生地理知識、技能或地理思維問題的綜合。地理課堂中教師以例題、練習題為材料，培養學生地理知識、技能或思維的教學策略稱為習題教學。習題可以幫助學生回憶、鞏固、理解、運用、整合、遷移地理知識，習題教學貫穿學生課前預習、課堂探究、課后鞏固三個環節，是地理教學中的重要手段和必要途徑。本文擬通過對一道熱力環流地理習題的講解，例談高中地理一輪復習的策略。

【例題】圖1為某城市地區城市風形成的熱力環流剖面圖，圖2顯示該地區0米與高空600米的垂直氣壓差分布狀況。讀圖，回答1，2題。

圖1

圖2

1.有關該地區氣壓分布狀況的敘述，正確的是

( )

A.①地氣壓高于②地

B.③地氣壓低于④地

C.近地面同一等壓面的分布高度①地比②地低

D.高空同一等壓面的分布高度④地比③地高

2.下列說法正確的是

( )

A.a為東南風 B.b為下沉氣流

C.c為西南風 D.d為下沉氣流

【解析】1.從題干中得知，圖1是城市風的熱力環流圖，因此判別城市的位置為解題關鍵。通過圖2可得知，近地面氣壓值低則該地垂直氣壓差小，反之則大。結合城市風熱力環流示意圖可知，城市較郊區氣溫高、氣壓低。因此乙地為城市，圖1熱力環流為逆時針方向。①為近地面高氣壓，②為近地面低氣壓，③為高空高氣壓，④為高空低氣壓。所以該題選擇A選項。2.由第1題結論可得,氣壓值①>②>③>④；根據大氣水平運動規則，水平方向上氣流從高壓區流向低壓區，受地轉偏向力影響近地面北半球氣流向右偏移，南半球氣流向左偏移，由此可得出a，c處氣流為水平方向，其中a為偏西風，c為南或北風；b為下沉氣流，d為上升氣流。因此本題選擇B選項。

一、習題背景解讀

1.本題考查內容與能力要求

本習題考查內容為必修一“大氣的受熱過程——簡單熱力環流和大氣的水平運動”；課標要求為“運用示意圖等說明大氣受熱過程與熱力環流原理，解釋相關現象”。從綜合思維角度，本內容要求學生能夠依據材料或示意圖，綜合分析大氣的受熱過程及其對地理環境的影響；從地理實踐力角度，要求學生根據簡單熱力環流原理解讀地理案例，呈現出局部地理環境特征及其產生的原因。

2.習題選題依據

一輪復習是一個系統工程，承擔著梳理各章節基本知識、理解基本原理、明晰基本方法、訓練和掌握基本解題技能的任務。習題在訓練學生對地理知識及體系的掌握、基本方法的應用、基本解題技能等方面有著毋庸置疑的作用。筆者基于“為進步留足空間，為高考探索方向”的一輪復習習題選擇理念，在完成本節內容學習后，選擇難度中等的熱力環流的應用習題——城市風，擬通過學生在學習熱力環流原理的基礎上，考查學生對基礎知識的掌握、綜合思維的遷移和生活化的地理應用。

二、學生習題錯因分析

實際教學中，筆者在和學生一起回顧“簡單熱力環流及其三個應用(海陸風、山谷風、城市風)”知識點后，展示本節課堂習題，并要求學生獨立完成。經課堂調查問題呈現如下：

1.審題不清，產生錯誤

審題包括題干審閱、圖像認知、設問理解及選項甄別。本習題中，學生對題干中“垂直氣壓差”理解出現偏差，理解為“垂直高度氣壓分布”；將圖例中“距離(千米)”理解為距離某城市或者某城市中心的距離，在錯誤信息引導下做出錯誤的判讀或者錯誤性選擇。

2.知識混淆，思維固化

部分學生在做習題的過程中，將“想當然”的概率事件固化成“必然”事實，結合訓練的時效約定，形成理解偏差。如部分學生的意識中將所有“大氣環流”的成因等同于“熱力環流”；或簡單地將“熱力環流”內容的考查方式默認為試題一定會呈現完整的環流模式圖；或將圖2中曲線理解為等壓線(面)等。

3.基本功欠佳，應用意識困難

地理基本原理、核心知識是地理學習的基本。本習題考查熱力環流的簡單應用及大氣水平運動中風向的判別。學生在習題過程中對知識點的理解與掌握會出現三種類型問題：一是對熱力環流和大氣水平運動基本原理的遺忘；二是對簡單熱力環流的具體應用不夠靈活及對近地面和高空風向的混淆；三為以偏概全，能從整體上理解熱力環流，但在呈現其中某一部分時，則難以用地理基本知識和原理進行辨析；四是不能舉一反三，當教師提出“湖陸風”“季風”“熱力環流影響的天氣或氣候特征”時難以把握。

三、聚焦對習題教學關鍵點的把握

1.對核心知識點與習題訓練關系的把握

課堂習題訓練不能脫離對核心知識點的處理。一輪復習的第一要務是承擔各章節基本知識點的梳理，因此知識點的梳理應優先于習題的訓練，習題的訓練可檢驗或鞏固學生對知識點的掌握情況。核心知識點的呈現離不開對邏輯性、綜合性的把握，同時也包含對知識點的局部分析和盲點解讀。如簡單熱力環流的過程、高低壓產生的原理、空氣垂直運動與水平運動及對氣候或天氣的影響等核心知識點。

2.對習題選擇與設計的把握

教師對習題的選擇應立足于對核心知識的把握與學情分析。一輪復習的習題是學生對核心知識二次學習后的練習、訓練。因此習題的選擇與設計應重點把握梯度式、追問式異質性的習題(問題)鏈，在綜合思維和地理實踐力中用核心知識直接應用，給學困生“送去”鼓勵，用核心知識的梯度、難度變式給進步生“留足”空間。

3.對習題品質培養的把握

習題品質的重點應是地理核心素養的體現。課堂習題品質的培養則是地理核心素養達成路徑。課堂有別于考場，考場重點考查學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力及探究、論證問題的能力。而課堂習題品質主要表現在訓練學生習題心理準備、形成核心知識體系概念、訓練學生的閱讀理解能力、知識遷移運用能力和文字表達能力。

4.對教材的“空白”與試題“補白”的把握

學生知識盲點主要來源于地理環境的復雜性與地理教材篇幅的有限性之間的矛盾。學生的核心知識體系構建及地理實踐力達成受制于地理環境的復雜性，教材篇幅的有限性，也使得教師在教材“留白”與教師“補白”之間周旋。

(1)概念理解偏差。

“簡單熱力環流”其概念突出“簡單”“熱力”“環流”三個維度。“簡單”對應的是自然界的復雜性，因此該環流多出現于單一性或小尺度的地理環境中。“熱力”即是對環流形成的原理進行分析，亦是對后續教學中“動力”因素進行區別。“熱力”是下墊面“冷和熱”或“冷熱不均”的概述，亦是“同一高度”“熱脹冷縮”等教材“空白”補白的起點。“環流”是從整體性的角度闡釋大氣運動，其尺度的大小、影響范圍應具體問題具體分析，為教材后文全球性大氣環流打基礎。

(2)地理原理再認識。

熱力環流的形成過程教材重點突出物理“溫度”與“密度”，因為氣壓高低的核心因素是氣體分子動能和密集程度狀態。教師需對大氣運動原理中空氣柱、數理邏輯認真解讀與分析，方能幫助學生全面、系統地認識熱力環流成因、等壓面的變化趨勢、同一水平面氣壓差異的形成、大氣水平運動，并能區分后續學習中的“動力環流”。

(3)理論與實踐遷移。

地理知識學習的過程是幫助學生獲得地理認知、情感體驗及遷移應用的過程。地理學科教學倡導“生活中的地理”和“地理中的生活”。熱力環流原理及形成過程教材中容易讀出，但生活中哪些現象屬于熱力環流范疇、如何在現實生活中應用熱力環流需要教師在授課的過程中舉例填補。

四、“簡單熱力環流”習題教學設計

1.教師導學，助力學生核心知識邏輯構建

核心知識邏輯的構建是地理習題教學的前提。學生通過對核心知識推理過程的掌握構建主動理解的過程，改變學生誤以為地理學科學習的核心是機械背誦的“思維定勢”，從而改變部分學生“重背誦”“輕理解”的學習誤區。習題教學中教師以“課標及核心素養要求呈現”為基礎，通過思維導圖形式闡述“熱力環流形成過程、熱力環流數值分析及典型應用”，構建學生核心知識邏輯框架。

2.習題呈現，核心知識精準練與遷

(1)核心知識簡單呈現——給勤奮者送去鼓勵

下圖為甲地所在區域某時刻高空兩個等壓面P1和P2的空間分布示意圖，圖中甲、乙兩地經度相同。此時甲地近地面的風向為

( )

A.東南風 B.西南風

C.東北風 D.西北風

【答案】B

本題的選擇突破高一新課學習中“簡單熱力環流”的基礎應用，圖例結合經緯度呈現立體空間的“熱力環流”示意圖，幫助學生進一步認識近地面、中間層、高空等壓線(面)變化趨勢，提升學生對熱力環流及其影響這一核心知識的理解與判讀。

(2)核心知識變式呈現——為進步者留足空間

下圖為長江河谷某地地形剖面圖及冬季某時刻等溫面(等溫面是指空間中氣溫相同的各點連接成的面)分布圖。讀圖完成下面小題。

1.據圖分析，該時刻河谷中部等溫面向上彎曲的主要原因為

( )

①白天因地形阻擋，谷地內部獲得太陽輻射少，谷地氣溫較低

②黑夜因散熱不暢，谷地內部氣溫偏高

③白天因江水比熱容大，升溫慢，谷地氣溫較低

④黑夜因江水比熱容大，降溫慢，谷地氣溫較高

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

2.此時，圖中四地之間的氣流應該是

( )

A.甲流向乙 B.乙流向丙

C.丙流向丁 D.丁流向甲

【答案】1.D 2.A

本題擬通過熱力環流的應用——山谷風的抽象呈現，糾正學生日常習題中的審題不清及思維固化問題。基于學生繪圖能力的偏弱及常規測試中繪圖題的偶發性，教師可以訓練學生對等溫線判別的同時，通過手繪圖訓練，在生成性教學中力求選題的精簡與考查范圍的擴大。

(3)核心知識局部呈現——為掃盲提供可能

一般情況下,空氣的密度與氣溫、空氣中的水汽含量呈負相關。下圖示意北半球中低緯某區域的地形和8時氣溫狀況剖面。高空自西向東的氣流速度約20千米/時。讀圖完成下題。

此時甲、乙、丙三地的大氣垂直狀況相比較

( )

A.甲地比乙地穩定

B.乙地對流最旺盛

C.乙地比丙地穩定

D.丙地最穩定

【答案】D

本題以高考題再現的形式給學生傳遞高考試題的考查方式及試題的呈現形式，提醒學生地理核心知識的掌握不能以偏概全，亦不能一葉障目。要以全局的觀點、發展的觀點看待地理事物。

(4)核心知識地理實踐力考查——為高考探索方向

圖1為中亞某地區綠洲分布圖，圖2為該地區某荒漠與鄰近綠洲近地面氣溫差值日變化曲線圖。

圖1

圖2

說明綠洲與鄰近荒漠之間近地面大氣的運動狀況，并分析其對綠洲的有利影響。

【答案】近地面綠洲氣溫低于鄰近荒漠，空氣下沉形成高壓(近地面荒漠氣溫高于鄰近綠洲，空氣上升形成低壓)，近地面的風從綠洲吹向荒漠。

有利影響：綠洲氣流下沉，抑制水分蒸發；通過近地面的風將水分輸送給鄰近荒漠，利用鄰近荒漠植被的生長，形成綠洲外圍生態保護帶。

本題以地理實踐力為選題目標，訓練學生綜合思維，掃除盲點、闡釋地理命題的“小切口、縱深入”的地理試題命題觀，最終完成熱力環流核心知識系統、整合、理解、運用的教育教學工作，培養學生地理綜合思維和地理實踐力。