提高民辦高校思政“概論”課程教學效果方法探析

王靜

（武昌首義學院，湖北武漢 430072）

0 引言

思政教育雖在本質上是一種教育，但在目標上是實現立德樹人。思政教育始終注重“德”，注重對學生“三觀”教育的加強，重視學生對中華民族優秀傳統文化的傳承、弘揚和創新。因此，思政課程教學在高校教育教學中占據重要地位。為提高思政“概論”課堂教學活躍度，提高學生學習興致，加強學生思想道德建設，教師在實踐教學中不斷探索有效教學方法。基于民辦高校思政“概論”課程教學現狀，探究如何提高思政“概論”課程教學效果具有重要意義。

1 《概論》課程教學現狀

高校思政課程教學是堅持社會主義辦學方向的必然要求，是培養擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。”[1]隨著思政課程教學不斷深入，根據中國共產黨自身理論和實踐探索的歷史進程編寫的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》成為高校思政課程中必須課之一。

雖然《概論》教材內容一直與時俱進，不斷修改和完善，教材內容不斷豐富，教學方法不斷創新，但從實際教學情況看，民辦高校思政“概論”課堂活動較少，教學互動性較差，學生難以提高學習興趣。針對此教學現狀，我們需要從案例教學和總體分層互動教學這兩種方法進行分析。

2 案例教學法與總體分層互動教學法內涵

2.1 案例教學法內涵

“概論”課程主要內容包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，其教學目標是讓學生應用科學理論和實踐經驗，主動探索解決我國在現代化進程中存在的問題的有效方案。而案例教學可以使“概論”課程教學內容更加豐富，可以有效增強學生和教師之間的互動，提高學生學習興致[2]。同時，案例教學方式具有多元化和多樣性特征，教師可以利用現場案例，向學生講授相關知識，以此提高學生的實際感受，實現教師視域與學生、案例、理論等視域相結合的“概論”教學形式。

2.2 總體分層互動教學法內涵

為提高“概論”課程教學有效性，教師要充分尊重學生的主體地位，并充分發揮出自身的主導作用，采用總體分層互動教學方法，對教學活動進行優化，形成各要素良性互動的“概論”課程教學優化系統，以此提高思政“概論”教學效果。在應用總體分層互動教學方法進行“概論”課程教學時，教師要堅持整體性思維，通過相應教學設計，使教學內容緊密銜接，幫助學生建立系統的“概論”知識體系，最終實現“概論”課程教學目標[3]。同時，教師要以“互動、交流、合作”為總體分層互動教學法的落腳點，在教學過程中不斷加強教師與學生的溝通，通過交互影響和交互活動，培養學生良好的思維能力和實踐能力，從而實現思政“概論”有效教學。

3 案例教學法與總體分層互動教學法實踐探析

3.1 案例教學法實踐探析

首先，教學目標的建立可以幫助教師采取有效的教學方法進行教學，為實現良好的教學效果作出保障[4]。在實際教學過程中，教師要明確思政“概論”課程的教學目標，并結合課程標準要求和課程教學的方向對教材內容進行整合和提煉，以此制定出科學合理的、有效的教學案例，促使學生在教學案例分析和探索中學習到更多的課程知識。同時，教師可以通過事先提出設想的方式，讓學生根據案例內容對相關“概論”知識進行自主探究學習，并在教師的引導和輔助，對自身的學習成果進行總結，進而實現良好的教學預期效果。

其次，教師在應用案例教學法進行思政“概論”教學時，要以滿足學生視聽需求為基礎，以學生討論學習和核心，以教師指導和教學為保障，對案例教學內容進行優化設計，通過采用先進的信息科學技術，增強學生對案例的實際感受，吸引學生對案例進行深入分析和探討，以此加強學生的學習，提高學生應用知識的能力，在提高學生學習興致的同時夯實學生的知識基礎。

最后，教師在對案例進行分析時，要積極引導學生理解案例內容，并從多角度、多層次啟發學生思維，讓學生產生研究案例的興趣和對“概論”知識學習的欲望。同時，教師可以采用小組討論等形式，鼓勵學生對案例進行探討，在此過程中，教師要注意引導學生思考，并針對學生討論過程中出現的問題進行整合和統一解答。另外，在案例討論完畢后，教師要引導學生對討論結果進行總結，并對結果進行升華，以此開拓學生思路，為學生延長“概論”知識縱深奠定基礎[5]。值得注意的是，教師在采用案例教學法進行思政“概論”教學時，可以在課堂導入階段，對學生已學知識進行復習，并提出相應的延伸問題，讓學生明確課堂教學主要內容。以此提高學生的學習興致，加強學生對案例的思考，提高學生學習質量與課堂教學質量。

3.2 總體分層互動教學法實踐探析

首先，教師要牢牢抓住“馬克思主義中國化”主線條，對思政“概論”教學內容進行重點劃分。針對理論性較強的教學內容，可以應用辯論方式，增強課堂互動性，提高學生學習興致。同時，教師要利用好其他教學資源，讓學生通過豐富的教學資源對教材內容進行自主探討。在此過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并針對學生的質疑問題作出合理解答，以此拓展學生視野，提高學生思維能力和創新能力[6]。另外，教師可以高效利用網絡技術和先進信息技術，讓學生在豐富的視頻、圖片內容中產生情感共鳴，加深對知識內容的理解和記憶，以此提高學生的學習效率與質量。

其次，教師要充分尊重學生的主體地位和個體差異性，通過對學生學習狀況的分析，將學生劃分為學生干部、黨員、關心社會發展這三個群體，并采取具有針對性的措施，因材施教，加強學生互動和溝通，帶動學生進行更加深入地學習。

最后，教師可以采用新聞評述法進行教學，讓學生對新聞內容進行分類，并闡述新聞分類的依據和自身觀點。同時，教師可以采用小組學習的方式，讓學生對新聞內容進行評述[7]。另外，教師除了在課堂上要與學生進行教學交流外，還要通過微信等交流平臺與學生在課外進行即時互動，以此加強學生的思想教育，提高民辦高校思政“概論”教學有效性。

4 結語

思政教育是滿足個人發展所需和社會經濟發展所需的核心教育內容。為改變思政“概論”教學現狀，實現立德樹人的根本教學目標，教師要不斷對思政“概論”教學模式進行探索，通過對案例教學法與總體分層互動教學法的應用，有效提高了學生的學習興致，加強了教師與學生之間的溝通，幫助學生建立起系統的知識體系，為學生思考、探究和創新等綜合能力的培養、民辦高校思政“概論”教學效率與質量的提升奠定基礎。