淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

盧蕊

（唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，河北唐山 063611）

化學(xué)教學(xué)課程最為主要的構(gòu)成部分就是化學(xué)實驗。借助實驗的方式可以幫助學(xué)生提高自身的操作水平，提升實驗探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式本身也非常符合初中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，假如教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗同翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合在一起，這樣一來就可以明顯地提升實驗教學(xué)的效果，同時在這個過程里面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會較之前有所提升。

1 分析翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)優(yōu)勢

近些年伴隨我國教育水平的持續(xù)提升，同時教育改革的進(jìn)程在持續(xù)的加深。當(dāng)前教師在開展教育工作的時候會使用更多的教學(xué)模式。現(xiàn)在越來越多的教師都普遍采用翻轉(zhuǎn)課堂，之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂同其他的教學(xué)方式相比有著較大的優(yōu)勢，學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并展現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)動力，而且在這樣的情況下學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性會得到較大的提升。讓人值得關(guān)注的是，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅僅可以使得學(xué)生受益，同時可以使得教師受益。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠使得自身的教學(xué)水平持續(xù)提升，在這個過程中教師本身需要將組織者的角色扮演好。基于以上闡述，當(dāng)教師在開展教學(xué)工作的時候需要對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位表示充分的尊重，同時應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己見解的機(jī)會。在這個過程中教師應(yīng)該借助各種方式充分了解學(xué)生的內(nèi)在真實想法。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了解可以看出，在之前的教學(xué)模式中教師通常都是在講臺上對學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，而學(xué)生主要是在座位上認(rèn)真聽講，如此一來學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中處于非常被動的狀態(tài)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境非常的枯燥。可是翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠打破以上所闡述的傳統(tǒng)模式的弊端。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力最大程度的提升，這樣一來也使得化學(xué)實驗課程并不會太枯燥。所以教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠?qū)⒄n程結(jié)構(gòu)持續(xù)的完善和優(yōu)化，最終幫助學(xué)生提升自身的探究意識，并且能夠幫助學(xué)生將自身的實踐能力全方位增強。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下初中化學(xué)實驗教學(xué)的必要性

2.1 促進(jìn)實驗教學(xué)過程的完善和優(yōu)化

化學(xué)實驗以及翻轉(zhuǎn)課堂兩者是具備了圍繞的關(guān)聯(lián)性，教師采用有效的方式完成兩者的有機(jī)結(jié)合這是對于化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，同時也是對于學(xué)生未來成長和發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)[1]。教師將翻轉(zhuǎn)課堂以及化學(xué)實驗兩者的關(guān)系完善處理，這樣能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分的體現(xiàn)出來，同時可以將傳統(tǒng)教學(xué)之中所具備的不足進(jìn)行彌補。在這樣的狀況下，學(xué)生的潛在能力就被充分激發(fā)。最終就會使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實驗操作水平最大程度的提升。

2.2 改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的重視理論的模式進(jìn)行改變，但是需要注意的一點是在這個過程中并沒有關(guān)注實踐行為。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課堂結(jié)構(gòu)相較于之前得到有效的提升和優(yōu)化，同時可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，借助這樣的模式能夠?qū)W(xué)生的自主能力提升上來，學(xué)生在整個的過程中可以更加深入地了解所學(xué)知識，最終使得所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行深化。

2.3 有利于化學(xué)實驗重難點的講解

眾所周知，當(dāng)教師在開展教學(xué)活動的時候一定會碰到眾多的難點，假如教師選取的引導(dǎo)方式不合理，那么就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提升。比如說為學(xué)生展示講解難點時先采用了動畫以及視頻的形式，這就可以讓學(xué)生對于所學(xué)的難點有一個事先充分的認(rèn)識，也會使得學(xué)生在參與實驗教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。教師在開展教學(xué)實驗之前，應(yīng)該將實驗所需要的儀器準(zhǔn)備好，并且為了便于課堂能夠順利進(jìn)行，此時教師應(yīng)該將所有的準(zhǔn)備工作在課程開展前順利結(jié)束，騰出更多的時間來讓學(xué)生對重難點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和消化，同時教師還能有更多的時間用在解答學(xué)生所提出的問題上。

2.4 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效展開

借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠使得合作學(xué)習(xí)的工作得以高效的開展。當(dāng)學(xué)生來到初中階段的時候，其本身已經(jīng)具備了相應(yīng)的交流溝通能力和認(rèn)知水平[2]。在這個情況下，教師可以憑借合作學(xué)習(xí)的方式將化學(xué)課堂中的眾多知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)印象，教師還可以將有關(guān)的實驗操作環(huán)節(jié)經(jīng)過加工制作成視頻，學(xué)生在安全的實驗環(huán)境下團(tuán)隊開展實驗活動，這樣可以使得學(xué)生自身的合作意識提升，使得學(xué)生的團(tuán)隊意識得以增強。

2.5 有利于自主學(xué)習(xí)的開展

化學(xué)實驗教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，能夠便于學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了解，我們可以看出傳統(tǒng)課堂的時間是非常有限的，只借助單一的課堂時間，那么所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非連續(xù)性的。在一節(jié)非常有限的課程的時間里，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身還沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)就已經(jīng)下課了。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式就使得學(xué)生能夠重復(fù)性的觀看一部分實驗視頻，而且學(xué)生對于這些實驗視頻可以有目的以及有選擇的觀看，學(xué)生所處的整體學(xué)習(xí)過程是非常輕松和自由的。當(dāng)學(xué)生觀看視頻的時候，假如遇到自己不容易理解的內(nèi)容可以將其詳細(xì)地記錄下來，隨后在課程開展的過程中探求問題的答案，這樣一來就會達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時學(xué)生的聽課效果也會得到進(jìn)一步提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

3.1 指導(dǎo)學(xué)生實驗，促進(jìn)時間操作能力的提升

基于翻轉(zhuǎn)課堂前提下的初中化學(xué)實驗教學(xué)工作，其能夠?qū)τ趯W(xué)生實驗任務(wù)起到指導(dǎo)作用，還可以持續(xù)提升學(xué)生的時間操作能力。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主探索能力得到有效提升以及增強，學(xué)生對于化學(xué)實驗也會具有更加深入地認(rèn)識和了解。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)制取氧氣和氧氣的性質(zhì)這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠?qū)@方面的知識有很好的理解，此時教師應(yīng)該讓學(xué)生在上課之前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，比如說本次的實驗操作主要是基于什么目的，本次實驗操作過程中需要的藥劑以及儀器有哪些，如此一來學(xué)生就會對于本次實驗有一個大概的認(rèn)知和了解，隨后學(xué)生參照詳細(xì)的實驗標(biāo)準(zhǔn)來完成操作，在具體的操作過程中教師不應(yīng)該對學(xué)生的實驗步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行過多的干預(yù)。正確的作法是教師在旁邊細(xì)致觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤以及困惑的時候應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)整個實驗結(jié)束以后，教師還應(yīng)該及時的和同學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，這樣可以幫助學(xué)生加深理解本次的實驗內(nèi)容。最后，教師還需要將學(xué)生所提問的問題羅列出來，針對于常見的問題應(yīng)該集中進(jìn)行解答和分析，如此一來也會使得學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到有效增強。

3.2 養(yǎng)成實驗習(xí)慣，選擇科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法

對于任何學(xué)生來講，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生的財富。作為一個合格的教師，不僅要將更多有效的學(xué)習(xí)方法挖掘出來，而且還需要著眼于具體操作細(xì)節(jié)，因為所有人都明確一個道理，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，如果想要做好化學(xué)實驗工作那么就一定要關(guān)注操作的細(xì)節(jié)問題[3]。確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同化學(xué)實驗進(jìn)行高效的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如說教師在傳授學(xué)生“水的組成”這部分知識的時候，為了能夠?qū)W(xué)生的理解能力提升，教師可以設(shè)計出相關(guān)的實驗，借助這樣的方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性最大程度的提升，同時學(xué)生也可以直觀的看到水的構(gòu)成，還有不同化學(xué)變化所產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，比如鈉和水進(jìn)行反應(yīng)，怎樣能制備氧氣等。當(dāng)教師將這些內(nèi)容展示給學(xué)生的時候，此時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對于這方面的知識掌握的非常牢固，這樣一來就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

基于以上闡述，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提下來展開化學(xué)實驗教學(xué)活動，此時作為教師而言應(yīng)該要具備相應(yīng)的責(zé)任意識和高度，將自身的立場擺正，以學(xué)生為主體，采用有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師將化學(xué)實驗教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的結(jié)合在一起能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。