基于問題導向的小學英語教學

文_張采梅

小學英語教學應該根據學生的實際情況，以問題為導向，以學生為中心，以教師的引導為輔助。教師在實際教學過程中，可以通過創設問題情境來激發學生的學習興趣；通過實踐研究來提高學生的知識應用能力；通過小組合作來培養學生發現問題和解決問題的能力；通過改良評價方式來培養學生的質疑和創新意識；通過口語問答來提升學生的提問能力和語言表達能力，以此為學生今后的學習和發展奠定一個堅實的英語基礎。

通過小組合作，培養學生發現問題和解決問題的能力

一個人的思維和能力終歸是有限的，有的時候僅僅以個人的角度，很難發現學習過程中的問題。在小學英語問題導向教學中，發現問題和解決問題的能力是學生必備的。因此，教師可以通過小組合作，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生能夠在溝通交流的過程中，培養發現問題和解決問題的能力，為學生今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。

例如，教師在引導學生學習譯林版小學英語五年級上冊“At Christmas”的內容時，可以先讓學生自己通讀本章內容。然后，再給學生一些時間，讓學生進行小組討論，要求學生在小組討論的過程中提出自己不會的問題，并把問題記錄在紙上。隨后，教師可以為學生進行課文講解。教師在講解的過程中，如果遇到了學生提出的問題，應該根據具體情況來引導學生，并給學生一些時間進行討論，讓學生能夠自己解決提出的問題，以此提高學生發現問題和解決問題的能力。同樣地，教師在引導學生學習“What do they do？”的內容時，教師可以讓學生以小組為單位來互相提問，比如“What does your father do?”“What does your mother do?”，以此加強學生對該單元內容的認識和理解。

與此同時，教師還可以讓學生以小組為單位進行討論，討論的主題可以是“What do you want to do in the future?”，即“你在未來想要做些什么呢？”，讓學生積極發表自己的觀點和看法。最后，教師可以給學生留這樣一個作業：請同學們把今天小組討論中組內成員在未來想要做的事情都記錄下來，用通順的英文寫成一篇文章，文章的題目為“My friend’s dream”。由此提高學生的語言表達能力，讓學生能夠用自己的語言，表達出自己日常的事情，進而培養學生發現問題和解決問題的能力，為學生今后的學習和發展奠定堅實的英語基礎。

改良評價方式，培養學生的質疑和創新意識

有的教師僅僅以考試分數作為評價學生的唯一標準，以學生知識的掌握度作為評價學生的重要模式。這種評價方式雖然有助于拓寬學生的知識面、提高學生的知識掌握程度，但是其在很大程度上會導致學生喪失質疑和創新意識，對于培養學生的問題意識十分不利。因此，教師應該根據學生的實際情況，改良自身的評價方式。教師可以以提問次數為標準，以問問題的質量為核心，為學生計算日常量化分，實現綜合評價，以此激勵學生積極發現問題，努力解決問題，培養學生的創新意識和質疑意識，為學生今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。

例如，教師在帶領學生學習譯林版小學英語五年級下冊“How do you come to school?”這一方面的內容時，可以在課堂開始之前，向學生宣布這樣的一個規定：“同學們，老師一直在鼓勵大家多提問問題，自己有不懂的東西就要問出來。這節課，我們采取提問回答獎勵模式，老師會在上課的過程中問大家問題，同學們也可以在老師講課的過程中，向老師提問題。無論是回答了問題的同學，還是提出了問題的同學，老師都會獎勵他一朵小紅花。等下課了以后，誰的小紅花最多，誰就可以不用寫今天的家庭作業。大家聽明白了嗎？”這樣，不僅能夠很好地調動學生的課堂積極性，而且能夠培養學生的質疑意識和創新意識。同樣地，教師在帶領學生學習“Helping our parents”這一方面的內容時，可以先引導學生思考：“請問大家覺得在父母忙不過來的時候，我們應不應該幫父母多做家務呢？”然后，根據學生的具體回答，繼續詢問學生：“那么，大家知道自己和爸爸媽媽在家里都需要做哪些家務嗎？大家先小組討論一下，然后用英文說出來。我們會根據大家的提問情況和回答問題的情況，為大家發放小紅花，小紅花數量最多的人可以獲得獎勵。”以此培養學生的質疑和創新意識。

與此同時，學校可以改革評價制度，以學習成績百分之七十、德育成績百分之三十的比例來進行綜合評價。其中，學習成績主要指期中、期末考試成績，德育成績主要指學生平時的課堂表現，比如是否主動找老師問問題、是否積極主動回答問題、作業是否按時上交、錯誤是否能夠積極改正等。學校可以推行此種評價方式，以此實現綜合性評價，為學生今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。