初中數學教學中合作探究模式的應用

文_吳興東

在合作探究教學過程中，學生的數學核心素養得到了有效的提升，但是合作探究教學的作用還沒有充分體現，故仍然需要教師根據初中數學教學現狀，對合作探究教學模式進行深挖，明確教學關鍵所在，從根源上進一步提高數學教學水平，讓學生的潛能得到充分的發揮，這也是符合我國新課改要求的重要思想。在實際教學過程中，教師需要深入了解學生的學習情況，根據具體的教學內容對合作探究教學策略進行調整，保證教學水平得到有效的提高。

明確合作探究教學法對于初中數學教學的實際意義

明確合作探究教學法的意義對于教師開展具體的教學活動有著指導性的意義，因此在開展實際教學工作之前，需要對相關的理念進行深入的分析和探討。以學生為主體是目前教學工作者廣泛認可的教學理念，探究學習法的應用就能充分體現出這一教學理念。在教學活動過程中，教師需要將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，并在學生探究討論的過程中鼓勵其針對教學內容進行分析和思考。同時，教師也需要根據學生的探究情況給予適當的引導和鼓勵，進而培養學生的創新能力以及邏輯思維能力。

為了明確合作探究教學法的實際意義，教師可以在日常教學過程中對比采用傳統教學模式以及采用合作探究教學模式的班級的數學成績、學生數學能力水平，明確不同教學方法所產生的教學效果。另外，也需要了解學生日常生活中的實際表現，進一步研究合作教學模式對學生日常生活產生的影響，分析學生提出問題以及分析問題的情況。這些都能讓教師掌握合作探究教學模式與傳統教學模式之間的區別，以及不同教學模式所產生的作用，進而讓教師明確合作探究教學的意義所在。通過對比分析，教師也能進一步明確合作探究教學法的實施要點，進而為后續優化合作探究教學模式提供參考。

通過創立教學情境，激發學生學習興趣

相比于其他學科，學習數學知識能夠讓學生形成一定的邏輯思維以及抽象思維，可見這是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，并且初中階段對學生邏輯思維和抽象思維的形成十分關鍵。為了避免數學教學過程中由于概念相對抽象，學生難以較好地理解數學概念的問題，教師可以通過創立教學情境的方式，激發學生的學習興趣，并為學生創建良好的活動平臺，鼓勵學生參與教學活動。教學情境的創立應該在學生與教師進行互動的基礎上完成，可見，教學情境也不僅僅是學生機械地聽教師在課堂上講的模式。教師構建的教學情境，應該能滿足師生之間以及學生之間的互相交流與討論的需求，這樣才能讓師生之間以及學生之間進行思維的碰撞，讓學生對數學問題開展相應的思考與探究，并在這個過程中對數學知識產生濃厚的興趣。

在教學手段方面，教師也應該主動進行創新和調整，并在先進科學技術手段的輔助下，將情境更為真實地展現在學生面前，實現情境與數學教學的良好融合，提高學生學習效率。情境的創建也需要教師尊重學生的客觀成長規律，尤其需要尊重學生的身心特點完成情境的創建，避免生搬硬套。這樣才能在教學過程中真正體現情境教學以及合作探究教學模式的作用，并讓學生對數學學科形成濃厚的興趣，使其愿意在課堂上或者課后向他人提出自己的疑問，形成良好的學習習慣。

例如，在《走進圖形世界》一章的教學過程中，教師可以先引入“橫看成嶺側成峰”這一詩句，讓學生討論在旅行過程中所見景物的樣子，并展示旅行中拍攝的照片。由于大部分學生都會選擇周邊的景點旅游，因此在課堂上學生也會圍繞周邊景點的景色進行討論。此時教師可以引導學生對同一景點不同角度的景色進行討論，并引入三視圖的概念，讓學生繪制簡單圖形的三視圖，讓學生對主視圖、左視圖、俯視圖形成基本的概念。隨后，教師可以讓學生從自己的角度繪制觀看到的景色，并將繪制結果在班級內展示，進而加深學生對三視圖的理解與印象。這一課主要是培養學生的空間立體思維，教師可以多列舉生活中常見的物體，讓學生對其三視圖進行繪制和選擇，通過這種與生活進行聯系的方法，加強數學知識與生活之間的聯系，這樣有利于學生深入理解知識。

某些事物的三視圖具有一定的特征，教師可以將這些事物作為重點例子，并在課堂上展示。比如透明的圓柱玻璃杯，在端正放在桌子上的時候，其正視圖和左視圖是相同的，俯視圖則是一個圓形的圖像，此時教師可以讓學生討論何種物體具有兩個相同的視圖。另外，教師也可以向學生展示沒有商標的乒乓球，讓學生繪制出乒乓球的三視圖，學生通過觀察分析可知，這種形狀為球體的物體，其三視圖是相同的。這種教學情境的引入，一方面讓學生能夠更快地融入課堂中去，另一方面也讓學生能夠通過生活實例進一步了解數學知識，培養自主探究能力等核心素養。