小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差策略

文_夏魏

培優(yōu)補(bǔ)差是以生為本，實施分層教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異是客觀存在的，教師在不影響課程進(jìn)度的情況下，培優(yōu)補(bǔ)差是一種有效教學(xué)的必要措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然較為基礎(chǔ)，但是也有一定的思維能力要求，不同學(xué)生對同一知識的學(xué)習(xí)方法、理解程度和運(yùn)用能力各有不同，在同一時間階段對同一知識的掌握程度也有差異。小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)的筑基階段，是學(xué)生的理性思維、算理算法形成的關(guān)鍵期。在全面發(fā)展的教學(xué)宗旨下，如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，縮短學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力等，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和思考。

數(shù)學(xué)理論性極強(qiáng)、思維要求高，且越學(xué)難度越大。因此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富及難度的加深，部分學(xué)生可能會掉隊，而部分學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。就一個班集體而言，如果出現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步很慢的極端現(xiàn)象，是不利于課堂教學(xué)有效生成的；而不能給學(xué)優(yōu)生提供提升的空間，也是有違素質(zhì)教育的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培優(yōu)補(bǔ)差的運(yùn)行有課堂教學(xué)的現(xiàn)實性意義，也有學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，既要求教師科學(xué)施教，又要有效落實培優(yōu)補(bǔ)差的措施。

在培優(yōu)補(bǔ)差的過程中，教師可以組建團(tuán)隊，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生。學(xué)優(yōu)生在此過程中既可以對已有知識點進(jìn)行鞏固、思維提升，又可以建立良好的同學(xué)關(guān)系；而后進(jìn)生在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下，不僅可以提升自己的課業(yè)成績，還可以樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差策略

素質(zhì)教育本質(zhì)是一切為了學(xué)生發(fā)展、促成綜合素養(yǎng)提升的教育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了每個學(xué)生更好地發(fā)展，教師要給每個學(xué)生以希望，以指導(dǎo)，以提升。

第一，了解學(xué)情，建立學(xué)習(xí)檔案。一個班級中，總會有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的學(xué)生。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以在課堂教學(xué)活動中、在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況反饋中、在課后作業(yè)完成情況中判斷他們的學(xué)習(xí)能力、成績處于班級的層次。只要教師關(guān)注學(xué)生，不斷地分析，逐漸就會對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個比較清晰的認(rèn)識。之后，教師便進(jìn)一步和那些急需幫助的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓他們獲得教師的指導(dǎo)，感受到教師的殷切期望，讓一部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生，改變認(rèn)識，積極奮進(jìn)。當(dāng)然，建檔之后，教師要精準(zhǔn)定位，了解哪些學(xué)生學(xué)習(xí)潛力需要激發(fā)、哪些學(xué)生急需幫扶。一般來說，培優(yōu)對象是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、分析解決問題能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維靈活的學(xué)生；補(bǔ)差對象是那些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力存在問題的學(xué)生。

第二，制定培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)。目標(biāo)是行動的方向，為了讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生及時趕上，教師要制定培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)。對于培優(yōu)對象，目標(biāo)是提升能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于補(bǔ)差對象，目標(biāo)是能掌握和簡單運(yùn)用知識點。目標(biāo)的制定可根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，落實在分層教學(xué)和分層作業(yè)的活動中，如在“三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是通過典型題的計算、操作，讓學(xué)生弄清算理、掌握算法，并能養(yǎng)成正確地進(jìn)行筆算和驗算的習(xí)慣。估算的意識和能力、解決實際問題的能力是這一教學(xué)的重點和難點。教師可以展開情境教學(xué)，通過例題情境圖的解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取數(shù)學(xué)信息，找到數(shù)學(xué)關(guān)系，形成解決數(shù)學(xué)問題的方法。此處的培優(yōu)就是讓學(xué)優(yōu)生學(xué)會估算，并進(jìn)行拓展，補(bǔ)差就是讓后進(jìn)生能夠列式，同時說說自己的思路。而在作業(yè)方面，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)題或者略有難度的題給后進(jìn)生完成，同時設(shè)計一些難度大的題給學(xué)優(yōu)生完成。通過選做和必做，讓不同層次的學(xué)生有學(xué)習(xí)的定位，在相應(yīng)問題的解決過程中獲得提升。

第三，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生交流。培優(yōu)補(bǔ)差是教師的任務(wù)，更是部分學(xué)生自主提升、合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要組建學(xué)習(xí)小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，在認(rèn)識、接受新知識和解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)效果和能力的提升。如在“用假設(shè)的策略解決問題”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)會用“假設(shè)”的策略理解兩數(shù)的相差關(guān)系，并依據(jù)問題確定合理的解題步驟。這樣的學(xué)習(xí)需要在規(guī)律的探尋中發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。在教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境：“果農(nóng)摘梨，現(xiàn)有1 個大筐、6 個小筐，如果把它們都裝滿，可以裝720 千克的梨，假設(shè)大筐裝梨的千克數(shù)是1 個小筐的3 倍，那么，給你720 克的梨，大筐小筐各裝多少，怎么列式？”對于這樣的問題，學(xué)優(yōu)生是很容易想到解決辦法的，教師給他們的任務(wù)可以是解決問題之后提出一些新問題；而對后進(jìn)生，教師可以要求他們提取信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系，基本依靠自己解決問題。教師可以先讓小組共同解決一個相對簡單的問題，說說思路，然后結(jié)合學(xué)優(yōu)生提出的問題或者教師給的有難度的新問題，讓他們合作學(xué)習(xí)、解決。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生能“吃飽”，又要讓學(xué)生能“吃好”。教師應(yīng)通過關(guān)注班級學(xué)習(xí)層次的兩極，培優(yōu)補(bǔ)差，實施個性化發(fā)展的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。