小學數學教學質量提高策略

文_顧生霞

數學是小學階段十分重要的課程，是學生未來數學學習的基礎。而為了獲得更好的數學教學效果，良好的教學模式十分重要。教師在教學中應更新陳舊的觀念，改變過去的教學方法，改進數學課堂教學模式，提高課堂教學質量。在新的教學形勢下，如何改進數學課堂教學模式，提高小學數學教學質量，是個值得研究的重點課題。

隨著社會日新月異地發展，各國越來越重視教育，尤其是我國，將教育作為立國之本。隨著這些年的發展，我國的教育水平有了極大的提升，普及了九年義務教育。如果教學模式僵化，會限制學生的思維，讓其不習慣于主動接受知識，不利于學生的獨立思考。在當前的小學課堂中，個別教師一股腦地向學生傳授知識，只講概念、公式、應用，較少考慮學生的接受能力，也不等學生消化這些知識。這樣的教學模式大大阻礙了學生的數學水平和創新能力的提高。

隨著課程改革的不斷深入，廣大師生對小學數學的重視程度越來越高，教學方法、教學理念、教學模式有了新的轉變和創新，使得小學數學的教學質量有了一定程度的提高。在看到成績的同時，也需要清楚意識到小學數學在教學內容、教學目標、教學方式、教學策略等方面存在的問題，如何在此基礎上繼續提高，讓學生收獲更好的數學學習效果，實現更全面、多元、個性的成長發展是時代賦予我們的使命，也是值得深入思考和研究的問題之一。要提高小學數學課堂教學質量，可以從以下三個方面著手。

引導學生自主表達

語言是思想的衣服，思考是通過組織和運用數學語言來實現的，這也是判斷和推理的過程。在新課標中就有提到：“推理能力是學生在學習過程中應當具備的能力。”那么，什么是數學推理呢？其實就是由已知的條件得出新結論的過程。但是在課堂上，學生用語言來表達推理過程有時會被部分教師忽略。

在“因數中間或末尾有0 的乘法”的內容中，有如下題目：

由24×11=264，直接寫出下面式子的得數：240×11=( )，24×110=( )。

很多學生可以寫出準確答案，但是只有極少數學生能說明來由：為什么可以在積的后面添0？怎么根據已知算式來推出其他算式的結果？

語言表達的機會需要教師為學生提供。學生思維的發展能促成自身表達能力的提高，數學思維的發展和進步是通過語言表達來落實的，而兩者彼此共存、不可分割。提升學生語言表達的方式有很多，如個人發言、同桌交流、小組內輪流發言等。表達的內容也是多種多樣，如觀點、解題思路、公式推導過程、運算過程等。這樣可以有效提升學生的表達能力。

引導學生積極發問

我國著名教育家蔡元培曾說過：“良好的教學是學生與教師之間的互動，寓教于樂，在不知不覺間讓學生學到新的知識。”學生要敢問敢想。同時，教師要創設一些有探索價值的題目，這樣才能激發學生的積極性，學生通過思考、發表獨立見解，質疑問難，能達到提高思維流暢性的目的。另外，在日常教學中，教師要善于啟發學生，讓其大膽提出猜想，大膽發問，說出自己的問題，達到拋磚引玉的效果，從而能夠更好地學習數學。

例如，在講“小數加減法”的內容時，首先引導學生大膽猜想計算方法，然后計算并獨立思考幾個問題：“小數與整數計算有什么相同和不同的地方？”“筆算要注意什么？”接著，組織幾個小游戲，如算術比賽、搶答比賽等。這樣學生不但鞏固了之前學的知識，還引發了對于新問題的探索欲望。最終，教師結合學生的回答，得出結論。

引導學生樹立正確價值觀

工具性和人文性是數學的雙重特征，而且數學也有重要的文化價值，其背后的趣聞軼事也值得一探。因此，在教學過程中，教師須深入教材，探求其中深厚的文化底蘊和道德內涵，并以教材中的知識為紐帶穿插文化知識，在豐富教學內容的同時，感染學生，拓展學生知識面。在教學新知識之前，教師可以讓學生提前了解歷史資料，還可以組織學生表演小話劇，使學生在表演的過程中體驗數學的魅力。

另外，培養學生的科學態度、豐富學生的情緒體驗也是教師的工作重點之一。教師可以借助歷史背景來講解相關知識，這樣一來，學生不僅可以了解其中的發展歷程，還能體會其蘊含的堅持不懈的探索精神，明白任何偉大的成就都不是一蹴而就的，要想在相關領域有所建樹，必須持之以恒。

例如，在講小數部分的內容時，教師可以給學生展現豐富的小數發展歷史，不但可以使課堂氣氛更加活躍，創建良好的學習氛圍，帶領學生領略數學的魅力，而且可以幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。

總之，在今后的小學數學教學中，教學重點應當是積極結合小學數學教材知識結構，設計并實施教學方案，創設課堂教學情境來培養學生的數學思維方式，啟發學生大膽猜想，并適當穿插數學文化知識，滲透德育知識，使學生推理能力、應用能力得到發展，樹立正確的價值觀。