小學(xué)民族美術(shù)校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究

蔣晗琦

◆摘 ?要：在《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，廣泛利用校外各種課程資源，通過(guò)開(kāi)闊學(xué)生美術(shù)視野能夠達(dá)到截然不同的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。其中，基于現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，對(duì)于民族美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)不足仍是制約美術(shù)教學(xué)內(nèi)容拓寬的主要因素，對(duì)此，圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在結(jié)合實(shí)際及美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的小學(xué)民族美術(shù)校本課程資源開(kāi)發(fā)利用體系，進(jìn)而有效就小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并在提高美術(shù)教育總體質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);民族文化;校本課程資源;開(kāi)發(fā)與利用;教育創(chuàng)新

近年來(lái)，美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)成為美術(shù)教育領(lǐng)域的重要研究課題，而在實(shí)際課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育機(jī)制影響當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)思維仍相對(duì)落后，導(dǎo)致其對(duì)于校外課程資源尤其是民族文化課程資源的開(kāi)發(fā)重視有所不足，無(wú)法在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的拓展教學(xué)體系，這使得課堂教學(xué)局限于單一的理論知識(shí)傳授，并不能就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。對(duì)此，需進(jìn)一步就挖掘小學(xué)民族美術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，在逐步形成完善課程內(nèi)容體系的過(guò)程中賦予美術(shù)課堂教學(xué)多元化的教育元素，進(jìn)而滿足不同學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展需求。

一、我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在2001年我國(guó)開(kāi)始施行新課程改革后，美術(shù)課堂教學(xué)逐漸迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中，在新時(shí)期美術(shù)課程教學(xué)要求指導(dǎo)下，以探究式教學(xué)活動(dòng)為依托就學(xué)生的美術(shù)思維進(jìn)行啟發(fā)，已經(jīng)成為美術(shù)教育的關(guān)鍵所在。然而，從目前來(lái)看，雖然在國(guó)家政策指導(dǎo)下很多教師已經(jīng)針對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育模式進(jìn)行了有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，但局限于課堂和教材本身的教學(xué)機(jī)制仍在很大程度上制約著美術(shù)教育內(nèi)容的拓展。此外，基于素質(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的人本化教育原則，如何充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求美術(shù)教育模式的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的美術(shù)課程體系，仍是我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師所需要思考的重要問(wèn)題。

二、小學(xué)民族美術(shù)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效路徑

1.基于校外課程資源整合，導(dǎo)入鄉(xiāng)土美術(shù)文化

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)一步就小學(xué)美術(shù)課程資源渠道進(jìn)行拓寬，在積極運(yùn)用本土民族美術(shù)資源的基礎(chǔ)上有效就課程內(nèi)容進(jìn)行豐富。首先，應(yīng)圍繞原有課程內(nèi)容體系構(gòu)建完善的拓展教學(xué)機(jī)制，即盡可能結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展多樣化的校外美術(shù)探索活動(dòng)，進(jìn)而一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，另一方面使鄉(xiāng)土美術(shù)文化自然而然的融入課程教學(xué)過(guò)程;其次，應(yīng)進(jìn)一步就原有美術(shù)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展大量的校園風(fēng)景或校外風(fēng)景寫(xiě)生課以增加學(xué)生的藝術(shù)感悟，同時(shí)，應(yīng)注重圍繞陶瓷、剪紙等富含民族特色的藝術(shù)作品來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而可在激發(fā)學(xué)生民族文化情感的過(guò)程中提高學(xué)生的文化素養(yǎng);再次，應(yīng)定期邀請(qǐng)專業(yè)的藝術(shù)工作者到校進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)積極與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館、博物館及各類藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作以滿足學(xué)生的美術(shù)視野拓展需求，進(jìn)而在確保學(xué)生獲取專業(yè)化美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的藝術(shù)審美;最后，應(yīng)圍繞鄉(xiāng)土美術(shù)文化適當(dāng)設(shè)計(jì)一定的主題美術(shù)教育活動(dòng)，即以固定的創(chuàng)作主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的文化宣傳價(jià)值，例如，圍繞陶瓷文化，可要求學(xué)生自主搜集與本土陶瓷文化有關(guān)的知識(shí)作品，并引導(dǎo)其于講臺(tái)上進(jìn)行展示和講解，最終可增進(jìn)學(xué)生藝術(shù)自信，并能夠使學(xué)生的美術(shù)文化理解更進(jìn)一步。

2.基于校內(nèi)生活資源整合，營(yíng)造融洽藝術(shù)氛圍

常言道，文化育人，潤(rùn)物無(wú)聲，對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其不應(yīng)作為單一的課程教學(xué)工作而開(kāi)展，而是應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活過(guò)程，在自然而然喚醒學(xué)生藝術(shù)情感的過(guò)程中提高學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。其中，應(yīng)就學(xué)生的校內(nèi)生活學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)設(shè)計(jì)別具一格的班徽、班旗以增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)來(lái)源生活這一藝術(shù)創(chuàng)作思想的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，應(yīng)注重就校園環(huán)境進(jìn)行美化，即盡可能于校園內(nèi)增加較多的藝術(shù)元素以隨時(shí)隨地陶冶學(xué)生的藝術(shù)情懷。

3.基于學(xué)科交互資源整合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

圍繞學(xué)科融合理念，其指的是就不同學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行把握，在構(gòu)建完整學(xué)科教育體系的基礎(chǔ)上增加學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)理解和感悟的一種教學(xué)模式，其中，對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科融合理念最大的應(yīng)用體現(xiàn)在于計(jì)算機(jī)技術(shù)的導(dǎo)入，其不僅為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了簡(jiǎn)單、快捷的教學(xué)工具，同時(shí)也賦予了學(xué)生較大的個(gè)性展示舞臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師可借助網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)繪畫(huà)軟件進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而一方面可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也能在開(kāi)闊學(xué)生視野的過(guò)程中強(qiáng)化課程教學(xué)的整體效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，多元課程資源的開(kāi)發(fā)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，同時(shí)也能通過(guò)營(yíng)造積極的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍以陶冶學(xué)生的美術(shù)情操，因此，教師需盡可能挖掘校內(nèi)、校外及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程內(nèi)容，在豐富原有美術(shù)教育體系的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)興趣，進(jìn)而滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)美術(shù)教育的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。

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本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)小學(xué)民族特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》（2017B064）研究成果。