在興趣中學習《開環控制系統》

韓君輝

◆摘 ?要：“有欣賞才會去體驗，有體驗才會去領悟，有領悟才會去創新”。在《開環控制系統》課堂教學中，根據教學要求和學生特點，精心設計各個教學環節，形成“欣、體、悟、創”課堂教學模式。

◆關鍵詞：欣賞;體驗;領悟;創新

《開環控制系統》屬于第四單元“控制與設計”第二節“控制系統的工作過程與方式”中的內容，本節課的重點在于怎樣利用方框圖來分析和理解開環控制系統。本節課的難點在于受學生知識和能力的限制，無法直接理解開環控制系統的基本組成和工作機理。因此在《開環控制系統》課堂教學中，根據教學要求和學生特點，精心設計各個教學環節，形成“欣、體、悟、創”課堂教學模式，有助于學生掌握重點和突破難點。

一、“欣”——在教具中欣賞

“工欲善其事，必先利其器”。在上課時給學生欣賞，使學生對事物有初步的感知;同時組織學生討論，讓學生從“知”的環境中發現“未知”，學生會倍感親切，從而產生濃厚的學習興趣和探究欲望。

如在教學《開環控制系統》一課時，課的開始通過展示聲控樓道燈的畫面，一下子就吸引了學生的注意力;再組織學生觀看聲控樓道燈的工作視頻，使學生對其的組成和工作原理有了簡單的認識;然后教師拿出課前做好的聲控演示燈，如圖1所示，當有學生從旁邊走過時，聲控演示燈就亮了。學生的掌聲也就帶出來，學習的欲望呼之欲出，最后引出本節課的學習任務，分析典型案例，熟悉簡單的開環控制系統的基本組成和簡單的工作過程。

二、“體”——在游戲中體驗

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年對知識特有興趣的重要條件”。讓學生在不斷的推測、嘗試、失敗、思考、再嘗試中體驗直接的經驗，并從中體驗成功的喜悅，這對學生來說是一筆巨大的財富。

如在教學《開環控制系統》一課時，通過“欣賞”激發學生興趣后，學生很希望了解聲控樓道燈是如何工作的。但由于受知識和能力的限制，學生很難直接理解聲控樓道燈的工作原理，教師也很難向學生解釋清楚它的工作原理。因此也無法實現通過分析典型案例，熟悉簡單的開環控制系統的基本組成和簡單的工作過程的課程目標。

筆者設計一個小游戲去模仿聲控樓道燈的工作過程，游戲中的“聲控樓道燈”系統由日光燈、開關和兩位同學組成，具體分工如下：一位同學負責“思考”，即判斷什么時候去開燈，什么時候去關燈。另一位同學負責“做”，即開燈或關燈。游戲過程如下：

當有人走近“聲控樓道燈”系統時，“思考”的同學判斷什么時候去命令“做”的同學去開燈;當“聲控樓道燈”亮時，“思考”的同學又要思考多少時間后去命令“做”的同學去關燈。

三、“悟”——在領悟中提升

其實學生在“欣賞”“體驗”的過程中就已經形成自己的認知，這本身就是“悟”的過程，但不完整，甚至也包含一些錯誤的認識。“體驗”后應組織學生從不同的角度去分析思考，通過“領悟”使學生的認識得到提升。

如在教學《開環控制系統》一課時，學生通過欣賞聲控樓道燈的畫面，觀看視頻和演示，已經有一個感性的認識;學生通過小游戲體驗聲控樓道燈的工作過程，又有一個理性的認識。進行討論、整理、領悟，將學生的認識上升到規律的高度，即利用開環控制系統方框圖去分析和理解聲控樓道燈系統。

四、“創”——在改進中創新

“創新”是在分析原來設計產品的基礎上，針對原產品的缺陷而進行的改進，是對原產品的提升，設計的更有自己的個性。“創新”的過程是學生再次“欣賞”“體驗”和“領悟”的過程。

如在教學《開環控制系統》一課時，當學生對聲控樓道燈的原理已經有了正確的認識后，組織學生集體討論該設計在使用過程中存在什么缺陷？討論后發現該聲控樓道燈存在“白天有人走近時，它也會亮”的缺陷。

組織學生以小組方式進行討論：“如何改進上述缺陷”？學生在交流過程中發現除了自己的設計外，還可以有許多不同方案，只要把握住最基本的理念（白天不工作，晚上工作）就行，再一次給學生產生思維的碰撞，拓展了學生的思維空間，完善教學效果。

最后大家認為在聲控樓道燈系統中加入光控子系統的方案最合理，即組成聲、光控樓道燈系統，實物圖如圖2所示。聲、光控樓道燈系統由光控子系統和聲控子系統組成，參考方框圖如下：

1.光控子系統

2.聲控子系統

“欣、體、悟、創”教學模式可以使學生在學習時經歷“感知——反思——內化——應用”的過程。自從我校通用技術教研組嘗試用“欣、體、悟、創”教學模式指導教學后，不但學生學習的興趣與熱情有了很大程度的提高，而且促進了教師自身素質的提高和專業水平的成長。

參考文獻

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[2]顧建軍.技術與設計[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

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