淺議以評促學的作文過程化訓練

周子煉

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體”“要重視對作文修改的評價”。基于此，文章闡述以評促學的作文過程化訓練的內容。師生在進行作文訓練時共同制定評價標準，學生完成習作以后，師生迅速根據之前制定出來的評價標準進行多種方式的評價，最后通過總結內化評價標準，以這樣的方式來激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：以評促學;作文過程化訓練;作文評價

傳統的作文評價主要是由教師完成的，這種以教師評價為主的評價方式具有滯后性，在一定程度上影響了學生寫作文的積極性和學生對自己作文評價的關注度，使作文教學擺脫不了低效、繁重的包袱，不能達到促進學生高效學習的目標。

《語文課程標準》在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。基于新課標的理念，筆者在作文教學中進行以評促學的作文過程化訓練，這樣以評促學的作文過程化訓練，能有效提高學生寫作水平。

一、評前制定評價標準

每次作文訓練后，筆者都會快速通覽全班習作，分析這次習作存在的最大的問題，確定本次作文評改課的訓練重點。筆者曾經讓學生在校運會結束以后就寫一篇以“校運會”為話題的作文，堂上限時完成。學生的習作完成以后，筆者通過對全班習作的分析，發現學生這次習作存在的最大的問題就是不會運用場面描寫。于是本次作文修改課的訓練重點是運用點面結合的方法描寫場面。筆者挑選出最有代表性的優秀習作和待修改習作各一篇，印發給學生。學生通過分析比較這兩篇習作，發現待修改的這篇文章場面描寫不夠具體，場面描寫沒有層次。于是筆者讓學生討論怎樣才能夠把場面描寫具體、寫得有層次。教師引導學生通過學習優秀習作，分析這篇文章場面描寫好在哪里，如何寫的。學生討論后總結場面描寫的方法，筆者根據學生總結的幾個要點，出示了一個評價量表（見表1），引導學生嘗試用評價量表評價這次習作。

筆者出示的這個場面描寫發展性評價量表，用最直觀的方式將“場面描寫”這一核心知識加以“量化”處理，學生依據這一量表，可以對照檢查自己的習作進行評分，看一共可以累計多少分。這次的寫作教學，筆者突破以往教師評價學生習作的習慣，讓學生共同參與寫作評價環節，包括評價量表的制定和使用，通過以評促寫的方式，帶動學生寫作的熱情，提高學習效率。

二、對照量表評價習作

除了針對每次作文的訓練重點師生共同制定評價量表以外，我們還共同制定了一個記敘文常規訓練評價量表（見表2）。

教師指導學生初學用評價量表評改作文時，要求他們分步進行，以防顧此失彼，教師通過示范教給學生評價的方法后，就可以把習作評改權交給學生，讓學生參與批改。學生在學習小組中按“標準”和“要求”相互批閱、交流，討論并推薦出本組優秀作文一篇，進步最大學生作文一篇，最佳書寫作文一篇，班內展示交流，教師組織學生點評優秀作文，學生暢所欲言，對選出的文章加以賞析評議，談自己的看法。

教師還教會學生常見的“增、刪、改、換、潤”等修改文章的符號，讓學生在評價完以后能比較規范地修改作文，這樣既能讓學生進一步熟悉作文的評分標準，又能有計劃、有步驟地培養學生修改作文的能力，提高學生的習作水平。

待學生熟練掌握方法后便可簡化程序，查、畫、改三步一并進行。如有個別學生對自己或者對小組內的同學的作文分數和評判等級有疑問，教師就要在小組中對學生面批面改，保證評改活動有效地進行。

三、總結內化評價標準

學生評改后的，教師可以讓學生重寫這次習作，重寫的過程也是學生總結內化評價標準的過程。學生完成后，教師瀏覽全部二次習作，給予客觀、合理、簡明、易懂、激勵性強的等級評價，同時教師可以選取一篇有代表性的作文，將初稿和二稿同時印發給學生，讓學生在課堂集體批改。請學生做到以下幾點：（1）認真閱讀，對照兩稿，哪一篇更能夠達到這次作文的訓練要求？（2）比較兩稿，哪些地方作了修改，這樣修改有什么好處？（3）第二稿哪些地方還需要作進一步修改？教師先要求學生根據問題認真閱讀兩稿，把已改部分和自己認為還需作進一步修改的地方，分別用筆畫出來，并寫上意見，然后組織討論。當出現不同意見時，教師不輕易下結論，而是因勢利導，啟發比較鑒別，讓學生自己解決問題。

學生反復評改寫出的優秀習作，教師可以打印出來張貼到班里的學習園地，或上傳到班里的家長群，供大家欣賞，同時推薦到雜志社刊登和發表。寫出優秀習作的學生會引以為豪，對其他學生來說，也有啟發、推動作用，更加點燃學生的寫作熱情，學生也逐漸領悟到評改文章的重要性，領會“文成于改”的道理。

在作文過程化訓練中，評價量表并不是一成不變的。教師和學生對每一次作文教學中針對的一個訓練重點量身定做一個評價量表，并且通過評價量表對相應知識點的寫作內容進行評價，看學生是否掌握和過關。寫作訓練點有：（1）點面結合式;（2）細節描寫;（3）雙線交錯;（4）板塊組合式;（5）書信體;（6）列提綱訓練;（7）審題與多角度立意……通過學生自評、同學互評以及教師評價三個方面的評價，學生不僅看到自己的長處和薄弱環節，而且不斷內化寫作的知識，成為越來越內行的學習者。

綜上所述，量規作文評價、互評互改作文最能反映生本原則，師生在共同制定評價標準的過程中，進一步厘清和界定學習目標，明確“做到什么程度才算好”。學生主動參與制定評價標準的過程實質上就是探究學習結果的過程，這個過程正是由舊知建構新知的過程，課堂評價自然融入作文教學的整個過程。學生在學習過程中依照評價標準采取自評與互評相結合的方式評改作文，完成自我認知、自我促進。教中有學，學中有評，評價與學習同構，從而實現以評促學的良好的作文過程化訓練。

參考文獻：

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