小學生家庭閱讀指導策略探究

楊嶺

摘 要：書香社會建設、“全民閱讀”已成為國家戰略和社會共識，小學生家庭閱讀是“全民閱讀”的基石。如何引導小學生高質量、持續性地開展家庭閱讀？筆者在多年的教學實踐中總結出小學生家庭閱讀指導策略的“六個一”，即開展一次“小學生家庭閱讀現狀”問卷調查，提供一份“小學生家庭閱讀推薦書單”，布置一個“家庭閱讀角”，發放一個“家庭閱讀禮包”，上好一節“家庭閱讀指導課”，配備一個“家庭閱讀記錄袋”。

關鍵詞：小學生;家庭閱讀;指導策略

近年來，黨和國家大力推進書香社會建設和“全民閱讀”。習近平總書記強調指出：“實現中華民族偉大復興的中國夢，必須全面提升全民閱讀的深度、廣度與厚度。”自2014年以來，“全民閱讀”連續6年被寫入政府工作報告，書香社會建設和“全民閱讀”已經成為國家戰略、社會共識。要實現“全民閱讀”就要從社會最小單元“家庭”做起，就要從小學生抓起，小學生家庭閱讀是“全民閱讀”的基石。

為引導小學生進行高質量、持續性的家庭閱讀，筆者在多年的教學實踐中總結出了小學生家庭閱讀指導策略的“六個一”。

一、開展一次“小學生家庭閱讀現狀”問卷調查

要想對學生的家庭閱讀進行有效的指導，必須先充分了解學生家庭閱讀的現狀。當我們新接手一個班級時，可以先在班級開展一次“小學生家庭閱讀現狀”問卷調查，重點了解學生家庭閱讀面臨的困難和存在的問題，并認真分析其成因，進而針對性地開展家庭閱讀指導。

例如，筆者在問卷調查中發現小學生家庭閱讀普遍存在以下問題和困難：家庭閱讀時間少，閱讀量小;家庭閱讀書目的選擇有困難;家庭閱讀缺乏良好的氛圍和環境;家庭閱讀缺乏正確的方法指導;家庭閱讀缺乏評價和激勵等。于是，后期筆者在對學生進行家庭閱讀指導時會側重于書籍的推薦、環境的布置、方法的指導和習慣的培養等方面。

二、提供一份“小學生家庭閱讀推薦書單”

據不完全統計，我國兒童圖書每年出版近4萬種，在琳瑯滿目的圖書館和書店里，選出適合各年齡段孩子的好書，對于大多數家長和學生來說確實有一定困難。所以，提供一份推薦書單對孩子的家庭閱讀非常有必要，一份適合的書單可以幫助他們讀到好書，進而對讀書充滿著期待和喜愛。

閱讀推薦書單絕不能隨意拼湊，單純地多渠道堆積，而是要以小學生的年齡段為經，以閱讀價值為緯，精心挑選那些能夠為他們的童年上色，精神打底，未來導航的優秀書籍。挑選時基本遵循三個原則：一是階段性，充分考慮學生的年齡特點、認知水平和閱讀能力;二是思想性，以“社會主義核心價值觀”為出發點，追求真善美;三是兒童性，充分考慮兒童的閱讀興趣，主要包括文學、科學和人文三大類。

三、布置一個“家庭閱讀角”

家庭是課外閱讀的“主陣地”，一個家庭沒有書籍，等于一間房子沒有窗戶。吉姆·崔斯利在《朗讀手冊》里說：孩子出生時，家庭圖書館就應該建立了，孩子越早習慣看到書本，就能越早形成書本是日常生活一部分的概念。因此，讓孩子愛上閱讀最重要的方式是為孩子創造一個良好的閱讀環境。

我們要積極倡議每個學生的家庭根據各自的情況布置一個溫馨的“家庭閱讀角”，有一個“家庭書架”，藏書不少于200本。“家庭閱讀角”的布置要注意三方面：一是簡單溫馨，布置不必過于復雜，關鍵是燈光柔和，環境舒適;二是方便實用，必須是開放式的，書要放在孩子容易拿到的地方，書名朝外;三是功能齊全，例如：可在閱讀角貼一份閱讀計劃表，也可在閱讀角放置一些簡單的手工、繪畫和寫作工具，孩子閱讀后靈感來了，會需要一個發揮想象力和創造力的創作空間和作品成列區。

四、發放一個“家庭閱讀禮包”

小學生閱讀能力有限，如果缺乏對閱讀過程的指導及閱讀后的反饋，其閱讀就會走向淺表閱讀和泛閱讀。所以，學生每讀一本書，教師都可以精心準備一個“家庭閱讀禮包”，既是教師的教案、學生的學案，又是家長的指導書冊。禮包主要是根據學生年齡特點、年段閱讀要求，結合所讀書籍的具體內容，精心設計的一系列學生喜聞樂見的家庭閱讀輔助資料和閱讀活動，具體內容如下。

1. 閱讀導讀單。為小讀者詳細介紹作者、創作背景、作品地位或影響、主要內容、精彩片段等，幫助孩子在閱讀之前，對整本書有初步了解，消除閱讀障礙，激發閱讀興趣。

2. 閱讀軌跡卡。孩子每讀一本書，都要在“閱讀軌跡卡”上詳細記錄自己的閱讀旅程，具體到每天閱讀的時間和頁數。這樣既督促孩子堅持每天閱讀，培養良好的閱讀習慣，又使孩子的閱讀充滿儀式感和成就感。

3. 閱讀采蜜本。“采蜜本”，顧名思義為采擷書海之蜜，釀出芳香之果。鼓勵孩子在閱讀過程中隨時隨地記錄好詞好句、名人名言、精彩片段以及閱讀感悟等，做到閱讀與思考、積累相結合，真正達到“不動筆墨不讀書”的境界。

4. 閱讀串串燒。這個板塊主要是根據不同年段，不同書目的特點，設計一系列與之配套的內容豐富、形式多樣、活潑有趣、創意十足的閱讀活動，例如繪本創編、人物名片設計、目錄大預言、思維導圖、圖書海報等。引導孩子用適合自己的方法深入閱讀、個性閱讀、創意閱讀，并將自己的閱讀積累、閱讀感受和閱讀成果與他人交流分享。

5. 閱讀加油站。當整本書閱讀結束后，“閱讀加油站”板塊可以為孩子提供豐富的拓展延伸資源，讓小讀者回味無窮。例如高年級的學生讀完《湯姆·索亞歷險記》之后，“閱讀加油站”會提供電影版《湯姆·索亞歷險記》的導演信息、劇情介紹，建議孩子觀看影片，同時推薦閱讀同類型的名著《魯濱遜漂流記》。

五、上好一節“家庭閱讀指導課”

為保證家庭閱讀質量，教給學生正確的閱讀方法，同時提供閱讀分享和展示的平臺，我們要上好家庭閱讀指導課，其一般分為三種課型。

1. 新書導讀課。即新書閱讀伊始，結合導讀單，帶領學生了解新書的寫作背景、作者和主要內容，選讀精彩片段，猜想故事情節，提出閱讀要求等，激發閱讀興趣。

2. 方法指導課。“得法于課內，閱讀于課外”。閱讀方法指導課就是在學生閱讀的過程中進行有目的、有計劃的指導，讓學生掌握系統科學的讀書方法，例如，如何默讀、泛讀、速讀、精讀，如何結合上下文和生活經驗、借助工具書等理解文中詞句的意思，如何圈點勾畫做批注，如何欣賞作品、感受人物和體驗情感等，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”的境界。

3. 成果分享課。好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味揣摩，內化為自己心靈的積淀。每一本書讀完，我們都要設計閱讀成果分享課，形式不拘一格，主要是讓學生用最喜愛最有個性的形式來分享自己的閱讀感受，展示自己的閱讀成果。

六、配備一個“家庭閱讀記錄袋”

“家庭閱讀記錄袋”是記錄學生家庭閱讀成長史的檔案。有意識地將學生家庭閱讀的過程性資料，包括“家庭閱讀書單”“閱讀軌跡卡”、閱讀采蜜本、閱讀作品和“家庭閱讀報告單”等收集起來，并通過合理的分析，評價和反饋學生在家庭閱讀過程中的優勢與不足，激勵學生更好地閱讀。

國家教育部總督學柳斌強調：“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識能力、缺乏發展潛能的學生;一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭;一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校;一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。”我們每一個教育工作者都要重視小學生家庭閱讀，不斷探索和總結小學生家庭閱讀的有效指導策略和評價方式，使更多的家庭成為書香家庭，更多的家長成為學習型家長，更多的學生從小愛讀書、會讀書，與書為伴，做最幸福的人。