讓城里的月光把夢照亮

張水秀

自然地城鎮化建設離不開農民工，隨之而來的就是這部分農民工帶來的子女在城市里讀書比例越來越高，成為一個重要群體。每學期初，都有農民工子女不斷的來插班讀書，給正常的教育教學，日常生活形成了巨大“沖擊”。經過調研發現，農民工子女暫存以下問題。

一、農民工女子流動性大，給學籍管理增加了難度

農民工的工作不穩定，決定了其子女在校讀書也隨之不穩定。有的學生期初剛辦手續轉進來，期末又要轉出去。有的學生家長為了把孩子“擠”進來說盡了好話。可是如果因換工作或其他原因把孩子轉走，招呼也不打一聲，讓老師四處察訪，不辭勞苦地辦理轉出手續，這樣消耗了大量的時間、財力和人力。更有甚者，學生轉走了，家長電話號碼換了，教師連學生的“下落”也找不到，在“兩基”檢查時，學校往往因此被點名批評，這種讓老師很是傷腦筋。

二、剛轉入的農民工子女基礎參差不齊，大多數基礎較差

剛轉入的農民工子女基礎差，因為各省市、地區使用的教材不同，各學校對學生要求不同，各家庭對子女重視的不同及學生學習習慣不良造成的。此外，一些基本的社會綜合知識，他們知道的也很少。這一系列不足，使剛進城的農工工子女與“老生”存在著很大的差距，造成嚴重的兩極分化。這是教育教學中最現實、最核心的問題。

三、大多數農民工子女剛進城讀書時行為習慣較差

這些孩子從鄉下轉下城里，一切要從頭來過，他們對快節奏的教學活動一時不太適應，往往不能按時完成作業。這是舊習慣和新要求的沖突。由于習慣上的差異，使這些孩子在站隊、就餐、休息、做操等時容易被“扣分”，給班級帶來了負面影響。

四、一些孩子自卑心理阻礙了他們的發展

對于剛轉入城里學校的農民工子女，一切是新的。他們看見原來就在城里學習的同學無論在學習方面，生活方面，還有其他方面（如社會關系、人際交往等）都是很優秀，因而很從容;反觀自己卻無從說起，特別是學習成績還跟不上，父母工作辛苦沒有時間子女輔導學習，也沒有能力把子女管理的更到位，由此有些子女產生焦急情緒。如果通過努力學習成績還是提不上來，有的孩子就產生了自卑心理，認為自己乃至自己的一切都比不上他人，再努力也沒有用。

農民工子女來自農村，有著鄉下人的純樸，大山般的意志。“窮人孩子早當家”使他們變得更獨立、自主、堅強。一般來說，他們不會因為老師批評一兩句耿耿于懷。學習上只要有一絲起色，就會興高采烈，從而加倍努力。剛來的孩子可能有些膽怯，一旦融入班級，會迸發出巨大的熱情，竭盡全力地為班級增光添彩，真心誠意地幫助他人。

這些孩子帶著問題出來，在新環境還要適應;我們有義務與責任讓他們蛻變。我們只有把更多的關愛傾向這些孩子，才能使他們早日融入班級，這是堅持實事求是，因材施教的原則。

如果要有效地解決農民工子女在以上存在的問題，我認為可采取以下措施。

（一）建立“家?；ピL”制度，做到彼此了解，爭取家長配合，減少學生流動

農民工子女頻繁地轉進轉出，給學籍管理帶來了麻煩，最主要的是學生下落不明。筆者認為“家校互訪”制度可發揮作用，即：每月到學生家里去一次，每兩個星期請這些家長來一回，面對面匯報情況，交流情況。及時了解學生家里情況，爭取家長在要把孩子轉走時跟老師說一聲，再把接收手續寄回來。老師還可以利用電話、短信、網絡信息、微信等與家長交流，讓家長感到老師對孩子的重視?！熬\所至，金石為開”，一種融洽的家校關系會讓學生和家長難舍的，也會讓他們更尊重老師?？v使有什么原因要把孩子轉到其他學校去，也給老師說一聲，否則感情上對不住老師----從情感上牽制學生。這樣，學生下落找到了，學籍管理的困難也就小多了。

（二）循序漸進地轉化農民工子女中基礎較差的學生

轉化后進生要“積小勝為大勝，以時間換空間”。確切來說要制定一個長期計劃，一點一滴地做起，比如一個學期、一年后這些孩子達到什么水平才算完成，不能要求基礎差的孩子一下子趕上來。在轉化期內他們有反復、有下降是正常的。學習上“后攝抑制”現象較多——后面學習的知識影響大腦對前面知識的反映。這里要找到新舊知識的聯系點，理順知識結構、加強練習，才能“溫故而知新”。

一般來講，在數學方面，首先要解決孩子的計算問題，從計劃、過程到結果，從效果到速度，要求他們形成自己的特色，堅持每節課做幾道計算題，有助于他們提高計算能力。計算能力上去了，學習其他內容就有基礎。在語文方面，要逐步訓練：就寫作來說，因為他們積累的語言少，作文興趣不高;教師要求他們寫親眼所見，親耳所聞，心里所想的事，不一定要求他們語句通順、重點突出，只要有一句是實實在在的話就可以了。在講評修改時圍繞“這一句”展開，盡可能多念這些孩子的作文，懂得和其他學生欣賞，有意烘托他們，讓他們感到成功的喜悅，從而激發出興趣。長期堅持下去，作文水平也就上來了;綜合知識欠缺，教師可以為全班學生安排讀書活動，增大閱讀量。

（三）嚴格管理，真誠關心，幫助孩子們盡快適應新環境

農民工子女剛進城就讀行為習慣不好，并不是他們主觀愿望。教師要及時監督和幫助。如課前要做好準備，這些孩子一開始不習慣，必須一個個檢查，做好了才能離開;學生不注意保潔，不講普通話，不使用文明禮貌語言，可讓其他同學及時幫助和糾正（這里不允許“老生”嘲笑“新生”）。

一些孩子“違規犯紀”，可能給班級的評比帶來“損失”，班主任或其他老師也不宜發火，而是要耐心地給他們分析原因，鼓勵他們勇于改正錯誤，用實際行動把“損失的分數”奪回來，教師在嚴格要求“新生”同時，更要表揚他們的進步，肯定他們的“貢獻”。在轉化孩子的行為習慣時，要打“持久戰”，爭取一個月、兩個月乃至一個學期，堅信他們能達到“久煉毛鐵能成鋼”的效果。

（四）開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校舉行的活動，增強農民工子女“校園主人翁”的意識

成天到晚地給孩子們講這種不能做，那個不能說，要這樣作，要那要說，孩子很反對這種說教式的管理。只有開展豐富多彩的班級活動，讓“新生”與“老生”共同參加，相互融合，體會集體力量，感受集體的溫暖。領會到一個學生應該為集體做出貢獻，這樣老師高興，同學高興，自己也幸福。

總之，隨著改革開放進一步深化，城鎮化建設進一步發展農民工子女進城就讀的人數越來越多。他們也是學校里的主人，理應重視他們，尊重他們的特殊性，心平氣和地面對他們所謂的一些問題。相信通過我們的努力，這些孩子的問題會解決、能解決，他們也會像城里孩子一樣不斷進步中更優秀。讓我們用師愛去溫暖他們，用誠心去幫助他們，做他們的陽光、雨露和土壤，讓他們在這里綻放出美麗的花朵，讓城里的月光把他們的夢想照亮。