個體心理和學校環(huán)境對學業(yè)成就的影響

趙艷芳 陳晶 余曉敏

[提要] 為比較個體心理因素和學校環(huán)境因素對大學生學業(yè)成就的影響力，本文采用方便抽樣對武漢市5所本科院校526名在校大學生進行調(diào)查。結果顯示：不同學業(yè)成就組大學生在個體心理因素各維度差異顯著（P<0.05），學業(yè)成就在學校環(huán)境因素部分維度差異顯著（P<0.05）;Logistic回歸結果顯示：男生學業(yè)不佳情況更突出（OR=0.267，P<0.01），低年級學生學業(yè)表現(xiàn)更好（OR=1.901，P<0.01），目標意識、專業(yè)情感及學習過程壓力是大學生學業(yè)成就的重要影響因素，宿舍關系和班級氛圍對大學生學業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。因此，個體心理因素對大學生學業(yè)成就的影響明顯高于學校環(huán)境因素，這提示高校教育管理者在人才培養(yǎng)過程中，應加強對大學生積極心理因素的引導，這對于大學生學業(yè)成就水平的提高將大有助益。

關鍵詞：心理因素;環(huán)境因素;學業(yè)成就;大學生

基金項目：華中科技大學科研基金項目（編號：2017XG027）;通訊作者：陳晶

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年8月6日

一、研究背景

學業(yè)成就是評價高等院校教學質(zhì)量的核心指標，也是反映大學生學業(yè)狀況、學習效果和身心健康發(fā)展的重要標準。隨著我國高等教育逐步走向大眾化，個體間學業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部差異化也越來越明顯，如何有效地提高大學生的學業(yè)成就水平是學校、家長以及社會各界都會關心的話題。影響大學生學業(yè)成就的因素大致可以分為個體因素和環(huán)境因素兩個方面。在個體因素中，很多學者集中研究了個體心理因素對大學生學業(yè)成就的影響。例如，李義安的研究顯示，心理韌性與學業(yè)成就密切相關。廖友國等人的研究結果表明，大學生學業(yè)成就水平與專業(yè)承諾顯著正相關。陳槺等人的研究發(fā)現(xiàn)，學習壓力與大學生學業(yè)成就水平也表現(xiàn)出一定的相關性，其中有較大壓力感的學生學習成績相對不夠理想。此外，還有少數(shù)學者從環(huán)境的視角出發(fā)，研究了高校班集體制度對大學生學業(yè)成就的正向影響。通過對既有文獻的回顧與分析，發(fā)現(xiàn)目前學術界主要研究了單一因素對大學生學業(yè)成就的影響，而很少同時考慮到兩種或兩種以上的因素對大學生學業(yè)成就水平的影響。因此，本研究試圖通過建立分層回歸模型的方法來比較個體心理因素和學校環(huán)境因素對大學生學業(yè)成就水平的影響力大小，從而為大學生學業(yè)成就水平的提高提供更好的指導建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。以武漢市5所本科院校的在校大學生為研究對象，采用方便抽樣，共發(fā)放問卷609份，回收有效問卷526份。其中男生163人，女生363人;重點高校（“985”和“211”院校）218人，普通高校308人;低年級（1、2年級）246人，高年級（3、4年級）280人;獨生子女290人，非獨生子女236人;城市214人，農(nóng)村312人。

（二）研究工具

1、大學生心理韌性量表。在參考Connor等編制的自我韌性量表和胡月琴、甘怡群等編制的青少年心理韌性量表的基礎上，自編大學生心理韌性量表，共有17個條目，分為堅韌人格和目標意識2個維度。采用Likert 5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，心理韌性越強，該量表總信度為0.910。

2、大學生專業(yè)認同問卷和學習壓力量表。大學生專業(yè)認同問卷在借鑒秦攀博編制量表的基礎上進行了適度的修訂，共有19個條目，分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)匹配4個維度。采用Likert 5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，專業(yè)認同感越強，該量表總信度為0.921。大學生學習壓力量表在借鑒陳晶等編制量表的基礎上進行了適度的修訂，共有15個條目，包含適應壓力、學習過程壓力、發(fā)展規(guī)劃壓力3個維度。采用Likert4級計分，0～4分別表示“沒有壓力”、“一些壓力”、“中等壓力”、“較大壓力”和“壓力非常大”。得分越高，學習壓力越大，該量表總信度為0.904。

3、大學生宿舍關系問卷和班級氛圍量表。大學生宿舍關系問卷在參考吳連海、錢蘭英編制的大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷的基礎上，自編大學生宿舍關系問卷，共有6個條目，分為情感互動和行為習慣2個維度，采用likert5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，宿舍關系越融洽。大學生班級氛圍量表在借鑒李向東編制的大學生班級心理氛圍評價量表的基礎上進行了適度的修訂，共有27個條目，包括發(fā)展氛圍、班主任、班干部、學習4個維度。各維度得分越高，班級氛圍越好，該量表總信度為0.953。

4、大學生學業(yè)成就指標。學業(yè)成就指標為學生最近一學期考試成績在班上的排名及掛科情況，將班級排名在中等以下或者有過掛科記錄的153名學生劃為學業(yè)成就不佳組，將班級排名在中等及以上且無掛科記錄的373名學生劃為學業(yè)成就優(yōu)良組。

（三）統(tǒng)計分析。采用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進行χ2檢驗、獨立樣本t檢驗和Logistic回歸分析。

三、結果與分析

（一）大學生學業(yè)成就現(xiàn)狀及人口學變量差異分析。調(diào)查對象中，學業(yè)成就不佳人數(shù)占樣本量的29.1%，其中20%以上的學生有過掛科記錄。通過在人口學變量上的χ2檢驗表明，學業(yè)成就在性別和年級上的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）;在學校層次、是否獨生和生源地上的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（表1）

（二）不同學業(yè)成就組大學生個體心理因素差異比較。通過獨立樣本的t檢驗表明，學業(yè)成就不佳和學業(yè)成就優(yōu)良組大學生在心理韌性、專業(yè)認同及學習壓力總分及各維度差異顯著（P<0.05）。學業(yè)成就優(yōu)良組大學生在心理韌性、專業(yè)認同總分及各維度得分顯著高于學業(yè)成就不佳組大學生，而在學習壓力總分及各維度得分顯著低于學業(yè)成就不佳組大學生。（表2）

（三）不同學業(yè)成就組大學生學校環(huán)境差異比較。通過獨立樣本的t檢驗表明，學業(yè)成就不佳和學業(yè)成就優(yōu)良組大學生宿舍關系總分及各維度差異顯著（P<0.05），班級氛圍總分及班干部、學習維度差異顯著（P<0.05）。學業(yè)成就優(yōu)良組大學生在宿舍關系總分及各維度、班級氛圍總分及班干部、學習維度得分顯著高于學業(yè)成就不佳組大學生。（表3）

（四）影響大學生學業(yè)成就的多因素分析。以學業(yè)成就為因變量，將有統(tǒng)計學意義的人口學資料、個體心理因素（心理韌性、專業(yè)認同及學習壓力各因子）和學校環(huán)境因素（宿舍關系各因子及班干部、學習）作為自變量，進行二元Logistic回歸分析。結果顯示，在個人特征方面，男生學業(yè)不佳情況更突出;在年級因素中，低年級比高年級學生在學業(yè)成就方面更具有優(yōu)勢;目標意識、專業(yè)情感、學習過程壓力是大學生學業(yè)成就的重要影響因素（P<0.01），學校環(huán)境因素對大學生學業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（表4）

四、討論及啟示

（一）大學生學業(yè)成就總體情況及人口學變量差異分析。調(diào)查顯示，20%以上的大學生有過掛科記錄，近1/3的大學生學業(yè)成就不佳。女大學生學業(yè)成就優(yōu)于男生，與既往研究一致。這可能是由于進入大學后，大學生受到的教育方式發(fā)生了很大的變化，大學生學業(yè)成就水平的高低往往取決于自我學習能力和自我學習習慣的培養(yǎng)。一些學習意志不夠堅定的男生在面對誘惑時，他們的抗干擾能力往往較差，導致其學習成績下降，學業(yè)成就感降低。低年級學生學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于高年級學生，這可能是由于大一、大二學生剛進入大學不久，他們身上大多還保持著高中時期艱苦樸素的學習風格，相信通過努力學習的方式可以換取理想的學業(yè)成績;而大三、大四學生可能面臨考證、考研或者實習的壓力，他們對于課本專業(yè)知識的學習時間明顯要少于低年級學生。

（二）不同學業(yè)成就組大學生個體心理因素差異分析。學業(yè)成就優(yōu)良組大學生心理韌性得分高于學業(yè)成就不佳組大學生，與既往研究一致。跟高中時期對學生的培養(yǎng)目標不太一樣，大學教育更加注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。一般來說，學業(yè)成就優(yōu)良組大學生自身學習動機和學業(yè)目標較明確。他們追求學業(yè)上的成功，學習過程中的壓力往往會激發(fā)他們的學習潛能。即使是在碰到學習障礙時，也能夠保持足夠的自信與耐心。而學業(yè)成就不佳組大學生在學習過程中，一是較少建立清晰穩(wěn)定的學業(yè)目標和較高的成就目標，二是對目標的專注程度不夠，導致其在面對學習困境時，容易緊張與焦慮。學業(yè)成就優(yōu)良組大學生專業(yè)認同得分高于學業(yè)成就不佳組大學生，而學習壓力得分低于學業(yè)成就不佳組大學生。一方面學業(yè)成就不佳組大學生由于其學習結果難以得到老師及同伴的認可，在學習系統(tǒng)知識的過程中，很容易因為缺乏有效的學習動機而失掉對專業(yè)學習的興趣和熱情，從而導致較低的專業(yè)認同感;另一方面兩組大學生應對壓力的方式可能存在差異。學業(yè)成就優(yōu)良組大學生由于其學業(yè)表現(xiàn)更好，在面對學習壓力的時候，他們往往選擇相信自己的實力，做出客觀冷靜的分析和清晰理智的思考并積極尋求周圍人的幫助，而學業(yè)成就不佳組大學生習慣于用消極的態(tài)度和行為來應對學習過程中的壓力，因而感知到學習壓力較大。

（三）個體心理因素和學校環(huán)境因素對學業(yè)成就影響差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，個體心理因素對大學生學業(yè)成就影響顯著。其中目標意識和專業(yè)情感對大學生學業(yè)成就有正向影響，而學習過程壓力對大學生學業(yè)成就有負向影響。目標的確立對大學生自身的發(fā)展具有導向作用。其中，學業(yè)目標和成就目標作為大學生追求學業(yè)成功的內(nèi)在驅(qū)動力，對大學生的學習態(tài)度和行為規(guī)范具有調(diào)控作用。既往研究顯示，學習目標會通過自我監(jiān)控間接影響學業(yè)成績，成就目標定向?qū)W業(yè)成就具有雙重作用，掌握目標、成績接近目標對大學生自主學習具有預測作用。專業(yè)情感是學習者對所學專業(yè)的喜愛與認可，是大學生取得學業(yè)成就的重要保障。正向的專業(yè)情感能夠激發(fā)大學生穩(wěn)定的學習興趣，促進大學生實際專業(yè)學習行為的轉(zhuǎn)化，從而幫助提高大學生的學習效率和效果;而負向的專業(yè)情緒和情感容易使學習者陷入一種被動學習的狀態(tài)，從而產(chǎn)生學習無力感和倦怠感。大學生在學習的過程中會面臨父母、教師的期望壓力以及來自學校的畢業(yè)壓力，這些壓力會使得部分大學生在學習期間表現(xiàn)出過度的緊張和焦慮情緒，影響學習成績，從而導致個人學業(yè)成就感降低。既往研究表明，學業(yè)成績優(yōu)秀生與學業(yè)成績不良生在學習倦怠各維度差異極顯著，并且課業(yè)負擔與學業(yè)成績負相關。

此外，本研究回歸結果顯示，宿舍關系和班級氛圍對學業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學意義。這說明在考慮了多種因素對大學生學業(yè)成就的影響之后，學校環(huán)境因素對大學生學業(yè)成就的影響并不突出。由此可見，大學生學業(yè)成就的取得，與個體心理因素密切相關。要想提高大學生的學業(yè)成就水平，還得從根本上改變大學生的學習心態(tài)，幫助大學生樹立正確的學業(yè)目標和成就目標，培養(yǎng)大學生的專業(yè)認同感，適當給大學生減壓。

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