新媒體環(huán)境下視頻課程教學面臨的挑戰(zhàn)及其應對探討

郭雪瑩

摘要：在網絡社會的推動下，新媒體領域得到了飛速發(fā)展。在新媒體背景下，可以通過網絡視頻課程開展教學，不僅可以豐富學生的知識來源渠道，提升學生的知識深度，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的橫向思維能力。基于此，本文將以技工院校為例，對新媒體背景下的視頻課程教學展開探討，深入分析在開展視頻課程教學中存在的問題并提出相應的應對措施，以提升技工類院校的教學質量，為院校提供參考。

關鍵詞：新媒體環(huán)境;視頻課程教學;挑戰(zhàn);應對策略

網絡的發(fā)展豐富了新媒體技術的形式，出現了諸如微信、易信等交流平臺，并且在人們的交流溝通中擔負著越發(fā)關鍵的角色，是我們生活的重要組成成分。在新媒體環(huán)境下，技工院校課程改革前景一片大好。隨著技工院校人才培養(yǎng)模式的不斷轉變，新媒體在課程教學中的作用越發(fā)凸顯。合理設置課程體系既可以保障學科發(fā)展的前途，也可以促進專業(yè)人才的發(fā)展。基于此，需要在教學中融入新媒體技術，打造全新的課程教學體系，以保障技工院校的人才培養(yǎng)質量。

1 新媒體環(huán)境下視頻課程教學面臨的挑戰(zhàn)

當前階段，網絡視頻課程已經在技工院校教育體系中得到了廣泛發(fā)展，而新媒體背景下的視頻課程是一種全新的視頻教學形式，可以針對課堂教學中存在的局限進行適當補充。但是在視頻課程教學中仍然面臨一些問題：

首先，新媒體環(huán)境下的視頻只強調了學習者的自主學習，但是并未提供給學習者開展自主學習的資源，導致學生沒有構建個性知識結構和發(fā)展規(guī)劃的客觀條件，難以持續(xù)開展視頻課程的學習。

其次，由于完整的課程體系是網絡視頻課程的構建基礎，與課堂授課不存在本質差異，在有限的教學時間內，學生難以完成全部課程的學習。因此，可以建立計劃性和目的性較強的視頻課程，以提升教學質量，完成教學目標，加快教育改革的步伐。

再次，缺乏對于網絡視頻課程的清晰定義，只是簡單地將其視作在網絡上投放視頻課程，甚至有人將視頻課程視作教學內容的動態(tài)直播，通過寥寥幾篇講稿或課件進行教材講解。然而，在新媒體背景下，可以利用點對點通訊技術進行視頻教學課程的同步轉播，并且可以在網絡直播的基礎上實現與外界的溝通和交流，將信息進行共享。通過新媒體視頻課程可以有效節(jié)約學生的學習時間，讓學生根據自身學習實際尋找合適的專題講解，以實現對學生知識體系的優(yōu)化。此外，學生可以結合自身的興趣點，尋找與自身興趣相契合的課程知識，以建立完整的課程體系。

2 新媒體環(huán)境下應對視頻課程教學問題的措施

近年來，人們逐漸提高了對于網絡視頻課程教學的關注，強調技工院校中教學改革的意義，關注網絡同步視頻課程。充分運用新媒體技術，與技工院校自身特點和優(yōu)勢進行有效結合，建立具有自身特點的優(yōu)質視頻課程。隨著教學改革的持續(xù)推進，在課程建設中加大媒體資源的引入，可以有效提升技工院校教師的認知能力，促進技工院校教學水平提升。可以通過以下方式開展視頻課程教學：

2.1 與學校自身特色相結合

要關注技工類院校自身的特色優(yōu)勢，與新媒體環(huán)境下的人才培養(yǎng)目標相結合，開展視頻課程教學。著眼于技工類院校與普通全日制高校人才培養(yǎng)方案中的差距，開展課程設置。需要技工類院校加強對學生的技能培訓力度，專注于培養(yǎng)應用型人才，在課程設置中突出應用技術的重要性。要求學校積極開展教學實踐創(chuàng)新，建立專業(yè)性強的視頻課程體系，以教學實際為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的理論限制，積極開展實踐教學，有效提升視頻課程體系的專業(yè)化程度，打造特點鮮明、專業(yè)化程度顯著的課程體系。

首先，需要關注技能課程所占的比例，將實踐課時控制在理論課時的2倍左右，按照課程模塊進行區(qū)分，將不同模塊分層次進行遞進排列，按照從基礎技能課程到應用技能課程的排列形式，開展課程實訓，對學生的技能進行強化，實現階梯式教學。

其次，要將課程設置和教學實踐進行有效銜接。在課程教學中加入具體的項目，打造視頻課程教學、實踐訓練的一體化教學。在不同學期內設置不同的教學重難點，讓學生通過視頻課程教學學習新媒體行業(yè)的有關知識，促進學生實踐能力提升。此外，可以通過新媒體技術展現學生的作品，讓學生借助市場化的反饋明確自身的差距，將理論及技能方面欠缺的部分進行補全。

再次，要設置明確有效的教學階段性目標。在視頻課程教學中，要求由不同階段的模塊知識點構成微視頻課程，讓學生在深入把握不同模塊的知識點后，借助階段性測試開展學習，以穩(wěn)定教學質量和教學成果。

最后，要將課程的評價體系進行優(yōu)化，減少課程評分的比例，將實踐得分在總體得分中的比重進行擴大。要求課程設置與學生技能培訓的整體要求相契合，以提升學生的實踐能力，保證學生的專業(yè)性，提升其學習效率和職業(yè)能力，有效完善教學成果。

2.2 將教學質量評價體系進行優(yōu)化

第一，可以采取層次分明的教學質量評價模式，保證教學質量評價的客觀性和公平性。首先，需要教師開展自我評價。不同的教師對于其教學質量都有自身明確的判斷標準，因此，開展自我評價可以有效提升教師對于學生群體的尊重，借助教師的自我評價，為教學質量評價體系提供一定參考。其次，需要學生進行自我評價。學生是教學活動的主體，必須以學生的評價作為參照，對視頻課程教學的內容進行改進，以提升視頻教學的質量。再次，需要學院及學校對視頻教學的開展質量進行客觀的評價，在做出評價后及時向教師反饋，并針對具體的教學實際做出獎懲決定。

第二，需要充分運用現代化的教學質量評價方式。以往通常通過教學質量調查表的形式讓學生針對教學質量進行評價，并且通過人工方法對學生的教學評價進行統(tǒng)計，不僅費時費力，而且會受到人為因素的干擾，無法控制其公正性。因此，必須建立現代化的教學質量評價手段，加快教學質量評價及反饋的進度，將視頻課程教學與視頻課程教學評價進行有效銜接，以保證視頻課程教學的有效性。

第三，建立完善的視頻課程教學質量評價機制。首先，為課程教學質量評價設定清晰具體的指標，在指標制定時，需要綜合考慮參考指標設定的對象和網絡視頻自身的特點。其次，要明確不同評價指標在教學評價中的權重。與視頻教學的特點相結合，采取熵權法的形式明確不同指標的權重。再次，根據不同指標在總體成績中所占的權重計算出相應的成績。

3 視頻課程教學的發(fā)展方向

在新媒體環(huán)境下，開展視頻課程主要依靠網絡，同時需要視頻前期制作的費用，讓不同院校擴大教學硬件投入力度，以解決課程教學中存在的問題。

首先，由于在制作網絡課程的過程中會消耗大量的精力，在整合不同教學資源時必須有各界的積極配合，才能打造出制作精良的視頻課程。在當前背景下，為實現視頻同步教學，需要同時兼具硬件設施和充足的人力支持，因此要關注人員之間交流方面存在的問題。如果網絡環(huán)境中網絡設備不穩(wěn)定或是突然中斷，都會導致課程教學中斷，限制了學生學習興趣的發(fā)展。因此，必須關注網絡問題，避免出現類似狀況。

其次，在布置和選擇課程中也存在一定問題，開展視頻課程教學是為了實現對學生知識結構的拓展，讓學生有更多機會接觸并熟悉有關領域。然而，由于學生自身知識體系的限制，對學生的知識理解能力造成了一定影響，導致學生無法深入理解課堂教學內容。因此，需要教師將課堂教學內容進行合理設置，以提升視頻教學的有效性。

4 結束語

綜上所述，在新媒體環(huán)境下開展視頻教學課程可以為學生提供深入研究教學內容的機會，同時可以激發(fā)教師的教學積極性，有利于課堂教學質量的提升。

參考文獻

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