基于工學結合背景下的機電一體化教學模式探究

摘要：隨著我國教育教學改革進程的日漸深化，職業教育院校紛紛開展課程改革，引進工學結合歷年，搭建機電一體化教學模式，其主要目的在于培養學生的專業技能，提高課程教學質量，強化學生的實踐能力。為了更好的培養技工職業院校學生的實踐能力與專業技能，教師將工學結合與機電一體化相融合，構建優質機電一體化教學模式。本文從工學結合角度解析機電一體化專業教學，簡要分析了機電一體化專業工學結合教學模式的發展現狀，對基于工學結合背景下的機電一體化教學模式構建路徑進行深入探究。

關鍵詞：工學結合;機電一體化;教學模式

現如今，社會企業對技工型人才的素養與能力要求不斷提升，傳統的職業院校人才培養模式已經無法培養出能夠滿足企業用人需求的高素養技術型人才。基于此種情況，職業院校積極響應我國政府提出的“工學結合”理念，解讀工學結合背景下的機電一體化教學需求，致力于構建工學結合的機電一體化教學模式。在教學模式的構建過程中，教師要關注課程教學結構、學生崗位能力、學生專業素養，全面構建高質量的工學結合機電一體化教學平臺，以此強化院校育人職能，提高人才培養質量。

一、從工學結合角度解析機電一體化教學;

工學結合背景下，職業院校對技工類人才的培養模式主要可以細化分為三個不同的模塊，分別為：“教模塊”、“學模塊”、“做模塊”，這三個模塊之間具有密切聯系，相輔相成，互為促進，學生需要掌握教師傳授的理論知識，同時將這些理論知識運用于實踐操作中，將理論知識轉化成為內在技能能力;之后，教師引導學生開展自主探究活動，充分發揮學生的主動性，讓學生在探索、交流、實踐操作、完成任務的過程中實現自身能力與技能的提升。在這一過程中，教師能夠及時發現學生存在的問題，提出具有針對性的訓練與培訓措施，補充開展動手操作環節，以此實現人才培養目標，體現機電一體化教學理念。

在機電一體化教學模式中，教師通過工學結合的方式引導學生提升專業素養與技能水平，關注學生的創新創造思維。在課程評價環節，教師會適當增加實踐操作的評分比例，協調理論學習與實踐操作之間的比重，同時在課程設置方面會有意識的增加實踐操作課時，為學生營造全方位的工學結合空間。

二、機電一體化專業工學結合教學模式的發展現狀

結合現階段職業院校的工學結合機電一體化教學模式開展情況，可以發現，雖然院校課程教師已經盡力關注工學結合環節，著重培養學生的實踐操作能力，但是在機電一體化的實際教學過程中，仍然存在以下問題。

第一，院校對工學結合缺乏深刻認知，沒有認識到工學結合對于構建機電一體化教學模式的重要性。在一體化教學的過程中，一些工學結合教學活動流于形式，且學校的實踐培訓資源稀缺，難以順利推進實踐操作教學環節，弱化了工學結合實施成效。

第二，工學結合的主要目的在于實現理論知識與實踐操作教學之間的有效融合，提高學生的實踐操作能力。但是，在實際教學的過程中，一些教師過于關注理論知識教學環節，認為“學習理論知識之后自然而然會形成相應的實踐操作能力”，從而忽略了對學生實踐操作能力的培養，沒有開展有效的實踐操作教學活動，從而阻礙了學生實踐操作能力的形成與發展。

三、基于工學結合背景下的機電一體化教學模式構建路徑

（一）形成工學結合教學結構，強化學生專業綜合能力

基于工學結合背景構建機電一體化教學模式，教師要構建符合工學結合理念的課程教學結構，將其作為培養學生綜合實踐能力與素養的基礎，凸顯職業院校人才培養核心理念。在這一過程中，教師可以根據機電一體化教學需求，分別設置四個教學環節，分別為：在校學習、企業見習、學校學習、企業實習，這四個環節共同構成機電一體化教學模式，凸顯院校“工學交替”的育人特點。在“企業見習”與“企業實習”這兩個環節中，重點在于對學生崗位適應能力、職業素養、技術操作能力的培養，學生在企業見習時能夠親身感受一線技術工作氛圍，接觸行業最新技術與設備，更新學生的專業知識儲備，學習新的技能與技術;在“實習”的環節，學生能夠親自參與到崗位工作中，參與大量的實踐操作項目，以此鍛煉學生的操作技能，進一步強化學生的技術技能。

（二）關注理實一體化教學，培養學生協作精神

基于工學結合背景構建機電一體化教學模式，教師還需要開展理實一體化教學活動，根據機電一體化課程內容，明確課程學習項目，提出相應的主題與任務，讓學生以小組為單位，在學習理論知識之后開展小組合作學習活動，共同完成學習任務，形成良好的協作精神。在這一過程中，學生能夠充分發揮自身能力，將學習到的知識運用于實踐過程中，實現理論知識到自身能力的轉化，同時通過實際操作形成一定的實踐能力與動手能力，促使學生在理實一體化學習活動中形成良好的職業綜合素養。在這一過程中，教師要定期更新理實一體化的實踐內容，將相關行業中的新型技術引入課程中，鼓勵學生大膽探索、自主探究，以此培養學生的創新創造能力。

（三）深化校企合作，培育學生崗位能力

基于工學結合背景構建機電一體化教學模式，教師要進一步深化校企合作，充分發揮合作企業資源優勢，大力培養學生的崗位技能能力，以此實現院校育人目標。機電一體化課程具有較強的復雜性與抽象性，涉及科目范圍廣泛，需要大量的教學資源、行業技術、先進設備。考慮到院校的實際情況，教師可以加強與企業之間的合作，引進企業內部先進技術、設備及行業發展資料，開辟“工學結合實訓基地”，構建真實的企業一線生產環境，為學生營造良好的工學結合學習平臺，促使學生在基地實訓的過程中逐漸掌握各種技能能力，能夠熟練操作先進儀器與設備，從而形成良好的崗位能力。

（四）優化機電一體化教學模式，全面構建優質工學結合教學平臺

基于工學結合背景構建機電一體化教學模式，院校要將機電一體化教學模式構建于工學結合、校企合作的基礎上，開展各種企業學校聯合活動，加大對雙師型教師隊伍的建設力度，鼓勵院校教師深入企業參與見習與實習，學習行業先進的技術，體驗行業先進設備的操作方式，從而更新機電一體化知識內容，將行業內的最新技術帶入學校，以此優化機電一體化教學模式。此外，院校還要積極邀請企業優秀技術人員、具備豐富經驗的技工人員進入學校開展講座，兼任學校的課程教師，從而完善工學結合的機電一體化教學師資力量，全面搭建優質工學結合平臺。

四、結語

綜上所述，工學結合背景下，職業院校要想培養出高素質、能夠滿足社會企業用人需求的技能型人才，就要加深工學結合在人才培養方面的融合，關注學生的理論知識轉化能力、實踐操作能力、技術運用能力。在機電一體化教學模式的構建過程中，教師要開設理實一體化課程，在講解理論知識的同時培養學生的實踐操作能力，鍛煉學生的實操技能，促使學生成長成為能夠滿足企業用人需求的技能型人才。此外，院校還要深化校企合作，關注企業的崗位技能要求，引進一線崗位技術，開展項目化教學，鍛煉學生的協作能力與崗位適應能力。

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作者簡介

樓天良（1965—），男，漢族，浙江東陽，副教授，義烏工商職業技術學院，研究方向：機電一體化、信息處理。