基于工學(xué)結(jié)合背景下的機(jī)電一體化教學(xué)模式探究

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革進(jìn)程的日漸深化，職業(yè)教育院校紛紛開(kāi)展課程改革，引進(jìn)工學(xué)結(jié)合歷年，搭建機(jī)電一體化教學(xué)模式，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。為了更好的培養(yǎng)技工職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，教師將工學(xué)結(jié)合與機(jī)電一體化相融合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)機(jī)電一體化教學(xué)模式。本文從工學(xué)結(jié)合角度解析機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)，簡(jiǎn)要分析了機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)基于工學(xué)結(jié)合背景下的機(jī)電一體化教學(xué)模式構(gòu)建路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;機(jī)電一體化;教學(xué)模式

現(xiàn)如今，社會(huì)企業(yè)對(duì)技工型人才的素養(yǎng)與能力要求不斷提升，傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)用人需求的高素養(yǎng)技術(shù)型人才。基于此種情況，職業(yè)院校積極響應(yīng)我國(guó)政府提出的“工學(xué)結(jié)合”理念，解讀工學(xué)結(jié)合背景下的機(jī)電一體化教學(xué)需求，致力于構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的機(jī)電一體化教學(xué)模式。在教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師要關(guān)注課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生崗位能力、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，全面構(gòu)建高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合機(jī)電一體化教學(xué)平臺(tái)，以此強(qiáng)化院校育人職能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、從工學(xué)結(jié)合角度解析機(jī)電一體化教學(xué);

工學(xué)結(jié)合背景下，職業(yè)院校對(duì)技工類人才的培養(yǎng)模式主要可以細(xì)化分為三個(gè)不同的模塊，分別為：“教模塊”、“學(xué)模塊”、“做模塊”，這三個(gè)模塊之間具有密切聯(lián)系，相輔相成，互為促進(jìn)，學(xué)生需要掌握教師傳授的理論知識(shí)，同時(shí)將這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在技能能力;之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索、交流、實(shí)踐操作、完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力與技能的提升。在這一過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的訓(xùn)練與培訓(xùn)措施，補(bǔ)充開(kāi)展動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)機(jī)電一體化教學(xué)理念。

在機(jī)電一體化教學(xué)模式中，教師通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)適當(dāng)增加實(shí)踐操作的評(píng)分比例，協(xié)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間的比重，同時(shí)在課程設(shè)置方面會(huì)有意識(shí)的增加實(shí)踐操作課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造全方位的工學(xué)結(jié)合空間。

二、機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合現(xiàn)階段職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合機(jī)電一體化教學(xué)模式開(kāi)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，雖然院校課程教師已經(jīng)盡力關(guān)注工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是在機(jī)電一體化的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在以下問(wèn)題。

第一，院校對(duì)工學(xué)結(jié)合缺乏深刻認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合對(duì)于構(gòu)建機(jī)電一體化教學(xué)模式的重要性。在一體化教學(xué)的過(guò)程中，一些工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)流于形式，且學(xué)校的實(shí)踐培訓(xùn)資源稀缺，難以順利推進(jìn)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，弱化了工學(xué)結(jié)合實(shí)施成效。

第二，工學(xué)結(jié)合的主要目的在于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)之間的有效融合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些教師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后自然而然會(huì)形成相應(yīng)的實(shí)踐操作能力”，從而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有開(kāi)展有效的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成與發(fā)展。

三、基于工學(xué)結(jié)合背景下的機(jī)電一體化教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）形成工學(xué)結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力

基于工學(xué)結(jié)合背景構(gòu)建機(jī)電一體化教學(xué)模式，教師要構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合理念的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)，凸顯職業(yè)院校人才培養(yǎng)核心理念。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)機(jī)電一體化教學(xué)需求，分別設(shè)置四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：在校學(xué)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)，這四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成機(jī)電一體化教學(xué)模式，凸顯院校“工學(xué)交替”的育人特點(diǎn)。在“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”與“企業(yè)實(shí)習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)能夠親身感受一線技術(shù)工作氛圍，接觸行業(yè)最新技術(shù)與設(shè)備，更新學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù);在“實(shí)習(xí)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠親自參與到崗位工作中，參與大量的實(shí)踐操作項(xiàng)目，以此鍛煉學(xué)生的操作技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能。

（二）關(guān)注理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

基于工學(xué)結(jié)合背景構(gòu)建機(jī)電一體化教學(xué)模式，教師還需要開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)機(jī)電一體化課程內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出相應(yīng)的主題與任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的協(xié)作精神。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到自身能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作形成一定的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，促使學(xué)生在理實(shí)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要定期更新理實(shí)一體化的實(shí)踐內(nèi)容，將相關(guān)行業(yè)中的新型技術(shù)引入課程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自主探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）深化校企合作，培育學(xué)生崗位能力

基于工學(xué)結(jié)合背景構(gòu)建機(jī)電一體化教學(xué)模式，教師要進(jìn)一步深化校企合作，充分發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能能力，以此實(shí)現(xiàn)院校育人目標(biāo)。機(jī)電一體化課程具有較強(qiáng)的復(fù)雜性與抽象性，涉及科目范圍廣泛，需要大量的教學(xué)資源、行業(yè)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備。考慮到院校的實(shí)際情況，教師可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備及行業(yè)發(fā)展資料，開(kāi)辟“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地”，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生在基地實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中逐漸掌握各種技能能力，能夠熟練操作先進(jìn)儀器與設(shè)備，從而形成良好的崗位能力。

（四）優(yōu)化機(jī)電一體化教學(xué)模式，全面構(gòu)建優(yōu)質(zhì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)

基于工學(xué)結(jié)合背景構(gòu)建機(jī)電一體化教學(xué)模式，院校要將機(jī)電一體化教學(xué)模式構(gòu)建于工學(xué)結(jié)合、校企合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各種企業(yè)學(xué)校聯(lián)合活動(dòng)，加大對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，鼓勵(lì)院校教師深入企業(yè)參與見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)，體驗(yàn)行業(yè)先進(jìn)設(shè)備的操作方式，從而更新機(jī)電一體化知識(shí)內(nèi)容，將行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)帶入學(xué)校，以此優(yōu)化機(jī)電一體化教學(xué)模式。此外，院校還要積極邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、具備豐富經(jīng)驗(yàn)的技工人員進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展講座，兼任學(xué)校的課程教師，從而完善工學(xué)結(jié)合的機(jī)電一體化教學(xué)師資力量，全面搭建優(yōu)質(zhì)工學(xué)結(jié)合平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工學(xué)結(jié)合背景下，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、能夠滿足社會(huì)企業(yè)用人需求的技能型人才，就要加深工學(xué)結(jié)合在人才培養(yǎng)方面的融合，關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐操作能力、技術(shù)運(yùn)用能力。在機(jī)電一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師要開(kāi)設(shè)理實(shí)一體化課程，在講解理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能，促使學(xué)生成長(zhǎng)成為能夠滿足企業(yè)用人需求的技能型人才。此外，院校還要深化校企合作，關(guān)注企業(yè)的崗位技能要求，引進(jìn)一線崗位技術(shù)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與崗位適應(yīng)能力。

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作者簡(jiǎn)介

樓天良（1965—），男，漢族，浙江東陽(yáng)，副教授，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：機(jī)電一體化、信息處理。