談高中英語教學中“少教多學”模式的應用

黃麗

【摘? 要】高中學生已經具備一定的思考能力和探索知識的能力，其思維能力也處于不斷完善發展階段。高中教學已經不僅僅是將知識傳播出去，而是要教會學生思考探索，使其形成“成長式”的思維模式。尤其在英語教學中，不能一味地讓學生死記硬背單詞，而是要培養學生的英語素養，讓學生追本溯源，以西方文化為基礎，探索英語語言特點。教師在課堂教學時要懂得放手，留給學生自主探究的時間和空間，可采用“少教多學”的教學模式培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】少教多學;高中英語;訓練

英語教師要認識到傳統英語教學模式的弊端，運用“少教多學”模式時揚長避短。傳統英語教學中，教師經常忽略學生的感受，往往不清楚學生能否充分吸收課堂內容，經常一味地采取填鴨式講解，這養成了學生被動學習的習慣，學生不愿意在課堂上展現自我，也不會主動探索學習中遇到的疑難問題，長此以往，學生缺乏學習的自信心，一遇到問題就會立刻尋求教師的幫助，而不是主動地積極思考解決問題的辦法。為改善以上現象，教師可將“少教多學”引入高中英語教學中，增強學生的主體意識，最大限度地激發學生的學習熱情，達到事半功倍的教學效果。

1.搭建“支架”，激活閱讀

維果茨基為了改變傳統灌輸式的教學模式，提高學生自主學習、積極思考的能力，增強學生課堂主體意識，將“最近發展區”理論進一步發展創新，研究出了支架式教學。支架式教學本質上是要教師在教學過程中掌握好教與學的分寸，在學生思維能力達不到解決問題的高度時及時提供幫助，讓學生茅塞頓開，當問題解決后或者在學生有能力解決的時候及時收回幫助，讓學生自己思考并解決問題。教師在支架式教學中要靈活調節“教”“學”的尺度，使二者達到平衡，最終提高學生的思維能力。例如， Poems 主要介紹了幾種簡體英語詩歌，教師在教學開頭首先提出一個問題：“In the last class，we have learned a few simple forms of poetry，do you remember？ Who will report it？”讓學生從以往的學習中搜索需要的知識，也可以幫助學生回顧之前的知識。之后，教師可以組織教師和學生之間以及學生與學生之間的互動，讓學生充分發表自己的看法，改變以往教師是課堂主體的狀況，激發學生的學習熱情。互動結束之后，教師可以繼續提問：“We have learned five forms of poetry，and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it？”通過這一問題將學生拉入本節課程中來，讓學生自由思考，探索查閱新學詩歌的主旨大意，并提出自己的感悟和想法，激發學生的表達欲望。接著，教師繼續設問：“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them？”這樣引導學生總結各種詩歌的寫作特點和抒發感情的方式，可讓學生在不知不覺中學會總結詩歌特點的思維方式和思考步驟。教師可通過這種教學方式發揮教師引導者的作用，增強學生對知識的吸收能力，強化學生對詩歌內容和思考步驟的記憶。

2.傳授技巧，細讀文本

在高中英語教學中，閱讀能力的培養是重要的教學目標。“少教多學”的模式在提高學生英語閱讀能力過程中也大有幫助。教師在課堂上的教學過程可以學生細讀文本為主，以教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對一個長段英語閱讀，教師切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而要充分激發學生的主動性，提問：“Who wrote this article？Why does he want to write this article？” 然后讓學生帶著問題在限定的時間里通讀全文并找出答案。在此過程中，教師可讓學生就近結組、分工合作，然后互相交流，最后總結陳述。接著通過第二個問題引導學生：“What did the first paragraph write？What is the main content？”這樣可讓學生學會分清主次、梳理文章脈絡，并學習作者寫文章、表達主題的方法，還可提高學生的寫作能力。最后，教師拋出第三個問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.”這樣可引導學生研讀文中細節。 英語短文中難免會有一些僅僅起到修飾作用、對表達文章主旨無價值的詞語，教師要引導學生學會跳讀，而不是糾結于復雜的英語表達而浪費時間。教師要提倡學生將略讀和精讀相結合，在擴大閱讀量的同時學習文章獨特的表達方法，最終提高學生的閱讀理解能力。

3.遷移訓練，提升素養

為了學生的長遠發展，提高學生的綜合能力也很有必要。英語對于學生融入全球化的社會非常重要，尤其是口語能力，所以，在提高學生英語閱讀能力的過程中也要提高學生的口語表達能力。這就要求英語教師在課堂中有目的地引導學生用英語回答問題，并用英語進行簡單交流。教師要引導學生借助教材中的語言點，聯系自身生活體驗，組織語言自由表達。以 “The Olympics”教學為例，教師可根據學生在運動方面已有的知識儲備，提 出 問 題：“Where is the gathering place for all the competitors？” 預留幾分鐘讓學生進行簡單準備，然后鼓勵學生用英語回答。此后，教師還可由此引申出更多的問題：“Are all the people looking forward to the Olympic Games？”這樣可培養學生的發散思維，鼓勵學生積極表達。

4.結語

實踐證明，“少教多學”是比傳統教學更為有效的教學模式，高中英語教學更需要學生的自主學習。教師在課堂上的主要角色是“組織者”，為學生搭建“學習支架”，給學生留足自主探究的時間和空間。教師講解的內容為教材重點和難點，以精講為主，教給學生自主探究的方法，在此過程中，教師要綜合考慮、掌握分寸，激發學生積極思考的興趣，鼓勵學生自由表達，從而提升學生的英語綜合素養。

參考文獻

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