基于“雙創型”人才培養的“互聯網+教育”變革研究

劉曉波　祝悅紅　楊淼　周德坤

摘要：當前社會已進入“互聯網+”時代，“互聯網+教育”已成為教育前沿的發展戰略。 本文從以下三個方面進行了研究，包括“互聯網+教育”給高等教育帶來的變化，“互聯網+教育”所面臨的挑戰以及改善措施， 希望通過探索和研究地方工科院校的“互聯網+教育”改革問題，探索“雙創型”人才的教學與培養模式，為進一步提高地方工科院校的高等教育教學水平做出貢獻。

關鍵詞：“雙創型”人才培養;地方工科院校;“互聯網+教育”變革;

近年來，快速發展的信息技術和互聯網，改變了人們的生活方式，也引起了高等教育的許多變化。在這種情況下，教育融合了先進的互聯網和信息技術，從而產生了許多新型的教育，例如，MOOC（大規模開放在線課程）、SPOC（小型私人在線課程）、教育APP、微型課堂、電子書、云服務和翻轉課堂等。在中國，自從2015年李克強總理提出“互聯網+”行動計劃后，教育界隨之相應，啟動了“互聯網+教育”發展計劃，即通過互聯網信息技術，不限時間和地點，共享高質量的教育資源，并積極發展基于網絡的信息教育（包括小學、中學、大學及成人教育等）。在這種情況下，毫無疑問，“互聯網+教育”為地方工科大學生的自主學習提供了良好的資源和環境，更有利于他們的自我完善，從而促進其成為滿足社會需要的“雙創型”人才（創新創業人才）。另一方面，從人才培養的角度講，具有創新思想的“雙創型”人才也是“互聯網+教育”的培養目標。因此“互聯網+教育”和“雙創型”人才要有機結合，互相促進。但是，高校“互聯網+教育”還沒有形成一套完善的培養創新創業人才的教育體系，要達到社會對人才的要求層次仍然有很長的路要走。 在當前形勢下，“互聯網+教育”變革研究是我國高等教育理論和實踐的雙熱點。

本文將從以下三個方面進行研究和探討：“互聯網+教育”帶來的改變，“互聯網+教育”所面臨的挑戰以及如何對其進行改進。這些研究將在一定程度上豐富和完善高等教育領域“雙創型”人才培養的相關理論、模型、方法和機制。

1 “互聯網+教育”帶來的改變

1.1思想觀念的變化

傳統的教育理念是教師教書育人，學校和教師是主體，是主動方，而“互聯網+教育”則更著重于讓學生成為主體和主動方，自己本身則退居第二位，為學生提供良好的學習條件。這意味著后者不是簡單地學習理論知識，而是全面提升學生學習、分析、綜合、創新、交流、應用和合作的能力。

1.2確立了學生的主體地位

“互聯網+教育”闡明了以學生為中心的教學模式和教學方法，呈現了全方位的內容和知識，強調了學習者的個性化學習和教師服務功能。

1.3教學資源更加豐富，有利于學生的個性化學習

互聯網上有大量的教育資源信息。一方面，大學師生可以利用互聯網和相關信息技術找到他們感興趣的材料和知識;另一方面，學生可以通過互聯網和移動通信終端不受限制地隨時隨地學習，學習更加自由和個性化。

1.4教學方法和手段與時俱進

已有多種新穎的教學方法應運而生，例如微課程、翻轉教室、慕課、虛擬現實、“彈幕教學”模式等，以及許多用于教師和學生的實時交流平臺，例如電子學習教育平臺和互聯網咖啡廳，從而可以有效地連接和促進在線和離線教育。

1.5教學環境從教室轉換到網絡

“互聯網 +教育”基于先進和多樣的信息技術教學平臺，該平臺具有豐富的教學資源、強大的教學工具和豐富多樣的教學軟件，學生不再局限于一個簡單的教室。

1.6學生的自主能力提升

在“互聯網+教育”的環境下，學生的學習擁有更強的主觀能動性，學習方式更加多樣化，因此，學習積極性得到了充分的激發，認知、選擇、修養和自我控制等能力得到了大幅度提升。

2 “互聯網+教育”面臨的挑戰

2.1互聯網擁有大量的信息、廣泛的知識來源和多種呈現方式。我們很難判斷所學知識的準確性。對于學生來說，沒有老師或專業人員的合理指導，很難達到預期的學習目標。

2.2學習內容始終在線，盡管很方便，但是由于學習時間和學習內容碎片化，因此不利于建立良好的知識體系。

2.3“互聯網+教育”對學生的自我控制能力和學習能力提出了更高的要求，即他們可以使用計算機獨立學習。此外，學習場所還需要合適的計算機。這兩個條件對于學生和學校，尤其是在一些貧困地區，都是挑戰。

2.4道德和美德教育面臨挑戰。相比傳統的課堂教學，自主學習的結果可能導致人與人之間，包括師生之間，學生與學生之間缺乏知識交流和情感交流。學生無法當場感知老師的語言，情感和行為，結果導致教師對學生品德的影響將被大大削弱甚至消失。這可能會在一定程度上導致學生情感缺失和不足，并最終導致對社會和他人的認同感和責任感下降。

3 “互聯網+教育”改善的措施

3.1嚴格篩選網絡資源，加強教師合理指導

除完成傳統教學外，教師要花費大量時間進行有針對性的網絡資源篩選，嚴格檢查并及時消除不良信息，并在已建立的交流平臺上共享過濾后的資源供學生下載和學習。同時，還需要指導學生如何更有效和獨立地學習。目前在線教學平臺種類繁多，各有特色，針對自身的特點專門開發相應的學習系統（如黑板）等，將為教師教學和學生學習帶來更多便利。綜上，對于教師來說，“互聯網 +教育”提出了更高的要求，教師要不斷提高和勉勵自己以完成這項艱巨的任務。

3.2做好教學設計工作

傳統教學不能被拋棄和削弱。相反，教師應該更加重視它，并且做到與時俱進。當前教師有很多工作要做，比如及時更新教學內容，彌補教材的不足，并根據課堂上學生的表現設計和調整教學等。同時，因材施教，根據學生各自的優勢進行相應的培訓和指導。教師要合理有效地利用互聯網教學技術平臺，讓它為學生的學習過程提供全方位服務而不僅僅是把技術平臺作為簡單的教學工具。例如，理論知識結合各種多媒體形式（圖片、動畫、視頻、音頻等），靈活運用，可以采用插入于PPT課件的形式，也可以超鏈接網頁，模擬真實教學環境，使教學生動有趣，使學生的學習興趣和主動性得到激發，視野開闊，從而更好地掌握和提高各種能力（瀏覽、選擇、學習、理解、分析、掌握和運用），得到更佳的學習效果。同時，輔助應用比較成熟的教學平臺，例如釘釘、雨課堂、超星等，進行教學內容的預習，課件上傳，直播及錄播，發布、上傳和批改作業和試卷等，使教學更加靈活多樣。當然，除了自己設計教學以外，也可以推薦好的大學慕課，鼓勵學生多學多看，豐富學生的學習內容。

3.3推進教育信息基礎設施建設，營造良好的“互聯網+教育”環境

目前由于互聯網環境良莠不齊，“互聯網+教育”存在著不公平性。有的學院擁有良好而充足的基礎設施，例如計算機、免費的互聯網環境和互聯網訪問等，而有的學院則無法提供這樣的網絡條件。改善這種不公平的情況需要投入大量資金，進行教育信息基礎設施建設。有效的做法是一方面加強自身建設資金的投入，另一方面吸收和引入外部資金，包括政府、企業和個人的資金，想盡一切辦法積極推進基礎建設。

3.4強化教師培訓，提升教師信息技術應用能力，教學相長

盡管“互聯網+教育”的特點使得教師的作用有可能被逐漸削弱，并成為輔助作用，但無論教學模式如如何多樣，何日新月異，教師的作用都是非常重要的。在此種環境下，我們應當尋求更有效地發揮教師的作用，提升教師自身的能力，與時俱進，與“互聯網+教育”的發展相呼應。高校方面，應積極開展師資培訓和繼續教育，例如為教師提供出國訪問和國內培訓的機會和資金;社會方面，配合高校進行師資培訓，例如培養既具有理論知識又具有企業經驗的教師、技能名師等;教師自身方面，著力開闊自身視野、提高信息技術應用能力，在教中學，教與學互相促進。例如，多參與高校和社會組織的在線教學培訓和學習，例如高校教師網絡培訓，熟練掌握和使用一些現代信息技術，積極學習，提高教學應用能力。有能力的教師也可以自學掌握相關的教學軟件和教學平臺。同時，關注知識更新，關注專業和學科發展動向，不斷調整和豐富自身的知識結構，跟隨現代教育形式的發展和變化，改進教學方法，提高教學能力和素質，真正實現教學相長。

3.5促進交流和溝通，提高學生的道德和情感

教師和學生之間，學生與學生之間有很多互動和交流的方式，例如論壇，QQ，電子郵件，微博，微信等。還可以在互聯網社區中建立模塊來進行學習資料共享交流，專題討論會和其他活動，為師生創造一個學習環境和氛圍，使他們能夠共同努力，共同進步。此外，建立學習小組也是有效溝通的一種方式。學生在學習和討論過程相互交流，促進了解。

3.6鼓勵和支持學生在“互聯網+教育”下進行創新創業

“雙創型”人才培養是高校教育和人才培養的重要組成之一。網絡為其提供便捷的途徑和新穎的方式。一方面，高校開辟教室建立創客空間，使學生線下和線上相融合。另一方面，學生獨立創新和創業，例如線上工作室和微店，參與各類創新比賽和“互聯網+”大賽，增加實戰能力，學校同時給予創新學分予以鼓勵。

4 結論

“互聯網+教育”問題是當代研究的熱門話題。這也是培養具有創新和企業家精神的“雙創型”人才的新途徑。進行“互聯網+教育”的相關研究和探索，合理有效地運用它，不僅可以滿足互聯網經濟時代和社會發展中的人才需求，而且可以為其他地方高等院校提供理論借鑒和指導。

參考文獻

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基金項目

吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題《基于“雙創型”人才培養的地方工科院校“互聯網+教育”變革研究》（ZD17028）。