高中化學教學中“示錯情境”的設計及教學功能

嚴旭丹

摘要：學生在學習和練習的過程中難免出現(xiàn)錯誤，這些錯誤可以反映學生的學習狀態(tài)和學習思維。例如，有些錯誤是由于學生粗心導致的，有些錯誤則是因為學生理解出現(xiàn)偏差導致的。通過這些錯誤，教師可以及時了解學生的實際情況。因此教師在開展教學時，要重視這些錯誤的應用。基于此，本文就以高中化學教學中的“示錯情境”設計策略以及在教學中的作用進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中化學;示錯情境;設計策略;教學功能

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-089-2

溫德爾·菲利普斯曾經(jīng)說過：“失敗是成功之母。”人們可以從失敗中吸取教訓，獲得經(jīng)驗，排除錯誤選項，最終獲得成功。教師可以將這一理念應用到日常教學中，通過創(chuàng)設“示錯情境”，促進學生對知識的掌握。什么是“示錯情境”呢？“示錯情境”就是教師搜集日常學習中學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，利用這些錯誤創(chuàng)設情境，開展教學，使學生通過分析錯誤的范例，理解化學知識，掌握化學規(guī)律，進而促進學生化學水平的提升。教師在開展化學教學時，利用“示錯情境”引導學生探究，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中化學教學中“示錯情境”的設計原則

1.主體性原則

“示錯情境”本身就是為了使學生在錯誤中汲取教訓，獲得經(jīng)驗。因此教師在設計“示錯情境”時，應該從學生出發(fā)，了解學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，搜集整理學生出錯的類型;而不是教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，將往屆學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、誤判作為本屆學生在化學學習的注意事項。另外在利用“示錯情境”開展教學時，也應該鼓勵學生自主分析其中的錯誤，使學生成為課堂的主體，促進學生在錯誤中進步。

2.針對性原則

針對性原則是指教師在搜集整理學生錯誤時，不僅僅要搜集學生出現(xiàn)的普遍性錯誤，也應該了解學生出現(xiàn)的個性化錯誤。這些錯誤可以反映學生的思考方式，也可以反映學生的學習風格。這樣教師在開展化學教學時，才可以從根源上杜絕學生再出現(xiàn)類似的錯誤。在此基礎(chǔ)上，教師在實際教學中針對學生的個性化錯誤設計“示錯情境”，就可以達到因材施教的目標，從而促進全體學生的進步。

3.及時性原則

及時性原則是指教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤之后，要及時創(chuàng)設“示錯情境”，進行指導和糾正，促進學生掌握知識;而不是在積攢一段時間后進行整體糾正。及時性原則可以讓學生及時掌握所學知識，鞏固學生的基礎(chǔ)，使學生在之后的學習中也能夠跟上課堂進度。另外及時性原則也有助于學生查漏補缺，提高學生的課堂學習效率，促進學生學習質(zhì)量的提升。

二、高中化學教學中“示錯情境”的設計策略和功能分析

1.創(chuàng)設示錯情境，激發(fā)探究欲望

教師在開展化學教學時，可以為學生創(chuàng)設“示錯情境”，激發(fā)學生的探究欲望。在創(chuàng)設“示錯情境”時，教師可以制作微課視頻，微課視頻具有靈活的特點，這樣教師可以直接在微課中直接設計修改錯誤環(huán)節(jié)，促進學生對知識的掌握。另外，這些“示錯情境”的創(chuàng)設更適用于實驗的探究，教師可以在實驗活動中設計這一環(huán)節(jié)。

以《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》為例。教師在引導學生開展這個實驗活動之前，可以先為學生播放“示錯情境”和最后結(jié)果，激發(fā)學生的探究欲望，使學生積極分析實驗中可能出錯的環(huán)節(jié)。例如，在“示錯情境”中教師設計了三處錯誤：固體藥品的稱量和液體的量取只應用了大概數(shù)據(jù)、未洗滌燒杯和玻璃棒、定容時未平視刻度線，鼓勵學生尋找其中的錯誤。在開展這一實驗活動之前，學生已經(jīng)做好了預習工作，對實驗要求和流程已經(jīng)具備了初步的認知。另外，在引導學生尋找錯誤時，教師可以告訴學生其中有多處錯誤，但不具體告訴學生有幾處錯誤，并設定時間，最后比較哪個學生找出的錯誤既準確、又快速。當找錯這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以給學生展示后期調(diào)整錯誤操作之后的實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的嚴謹精神。教師的激勵和“示錯情境”的神秘性激發(fā)了學生的探究欲望，學生會認真觀看微課視頻，從中發(fā)現(xiàn)錯誤操作。這一過程吸引了學生的注意力，提高了學生課堂學習的積極性，促進了化學高效課堂的構(gòu)建。

2.對比對錯情境，理解化學概念

對錯情境是將“示錯情境”與正確答案進行對比。教師在開展化學教學時，可以利用對錯情境引導學生理解化學概念。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般會直接講解正確的化學概念，但學生在應用時還是會出現(xiàn)五花八門的錯誤。現(xiàn)在教師利用學生容易出現(xiàn)的錯誤創(chuàng)設“示錯情境”，并與正確情境對比，將化學概念具象化，促進了學生對化學概念的理解與掌握，提升了學生的化學水平。

以《物質(zhì)的量》為例。教師可以先搜集以往學生在本課學習中常犯的錯誤，設計與正確答案對比的情境，引導學生學習。例如，在本課的學習中，學生需要掌握阿伏伽德羅常數(shù)的含義。教師在引導學生學習這一部分知識時，為學生展示了一道例題的錯誤答案與正確答案，使學生對比其中的不同。例題是這樣的：1g水中含有n個氫原子，阿伏伽德羅常數(shù)是多少;錯誤的回答為2nmol -1，正確的回答是9nmol -1。教師引導學生對比其中的不同，學生發(fā)現(xiàn)每摩爾單位之前的數(shù)字不同;教師可以引導學生就其中的不同，思考阿伏伽德羅常數(shù)應該如何計算。其實正確答案與錯誤答案的對比，為學生指引了探究的方向，學生在探究時可以直奔目標。教師利用正誤對比引導學生探究，使學生更直觀地了解化學概念，促進了學生對知識的掌握，鞏固了學生的基礎(chǔ)水平，對學生未來的化學學習產(chǎn)生了深遠的影響。

3.利用糾錯環(huán)節(jié)，鞏固知識掌握

糾錯環(huán)節(jié)是指教師搜集學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，將這些錯誤制作成的電子課件，在下一次的課堂上要求學生分析其中的錯誤思維以及錯誤之處體現(xiàn)的知識點。教師利用糾錯環(huán)節(jié)開展教學，主要是為了促進學生鞏固學習到的知識;另外糾錯環(huán)節(jié)體現(xiàn)了及時性原則和針對性原則。

以《離子反應》為例。教師在引導學生初步學習本課之后，就從學生的練習中搜集了錯誤，用于第二次課堂教學。在搜集錯誤的過程中，教師還將同一類型的錯誤進行總結(jié)歸類，用以促進學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深記憶。例如，有的學生根據(jù)要求書寫離子方程式時，出現(xiàn)以下錯誤：O 2-+2H+=H2O，HSO-4+OH-=H2O+SO 2-4。學生在探究這些錯誤情境時會發(fā)現(xiàn)，是因為未正確掌握離子反應方程式的書寫方法，所以出現(xiàn)同一類型的錯誤;在指出錯誤之后，學生又分析了離子反應方程式的正確書寫方法，并應用這一方法改正錯誤;另外還對離子反應方程式書寫中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有了深刻的認知，在之后的學習中學生就可以避免這一錯誤，從而提升化學水平。

4.分析錯誤情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在開展化學教學時，還可以引導學生分析錯誤情境;這里的分析錯誤情境更強調(diào)的是分析錯誤中的思路。教師可以鼓勵學生分享解題思維，使學生從解題思維中發(fā)現(xiàn)錯誤;也可以組織小組合作或班級討論，使學生在交流中分析錯誤思維。這個過程不但可以考察學生對知識的理解程度，也可以激發(fā)學生的思維，促進學生思維品質(zhì)的提升。

以《鐵及其化合物》為例。教師在開展本課教學時，就可以從學生的練習作業(yè)中尋找個性錯誤，在課堂上鼓勵學生分享解題思路，引導班級學生就解題思路進行分析與討論，促進學生對錯誤知識的認知，使學生加強對化學知識的理解。例如有的學生在“向100 mL FeBr2溶液中通入標準情況下的氯氣3.36L，測得所得溶液中c（Cl-）=c（Br-），則原FeBr2溶液物質(zhì)的量濃度為多少？”這一問題中，填寫的答案是1.5mol/L;教師就可以要求學生講解解題思路，引導班級學生分析解題思路的錯誤之處并糾正。通過這種方式，教師不但可以加深對學生的了解，還可以使學生在自主交流中提升自主學習能力，最終促進了學生化學素養(yǎng)的提升。

5.設計錯誤情境，豐富練習形式

教師在練習作業(yè)中也可以設計錯誤情境，豐富學生的練習形式。練習是幫助學生鞏固知識、查漏補缺的重要環(huán)節(jié)。學生在普通的練習中出現(xiàn)錯誤，很難察覺;如果教師將“示錯情境”應用到練習環(huán)節(jié)，突出這一部分知識容易出現(xiàn)的錯誤，不但可以培養(yǎng)學生的逆向思維，還可以促進學生對化學知識的掌握，最終有利于學生化學水平的提升。

以《氧化還原反應》為例。在學完本課知識之后，教師就可以利用“示錯情境”設計課后練習。例如，本課的探究重點和難點是氧化還原的本質(zhì)和特征，教師在設計“示錯情境”時，就可以選擇這一部分中學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤設計練習問題，引導學生分析和鍛煉。例如，教師設計了這樣的問題：小明在判斷2Na+Cl2點燃2NaCl是不是氧化還原反應，選擇了否定答案，解釋的原因是其中無氧原子的轉(zhuǎn)移;你認為這個化學方程式有無氧化還原反應，為什么？詳細闡述氧化還原反應的概念和本質(zhì)特征。在這一問題中，教師其實設計了陷阱，即最開始小明的思考，這一部分考察的是學生對化學定義的理解是否扎實;在后一部分糾錯環(huán)節(jié)則是考察了學生對知識的應用能力。教師為學生設計錯誤習題引導學生從中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，不但凸顯了所學知識的重要性，給學生留下了深刻的印象;也促進了學生對所學知識的掌握，提升了學生的化學水平。

三、結(jié)語

本文從激發(fā)探究欲望、理解化學概念、鞏固知識掌握、激發(fā)創(chuàng)新思維、豐富練習形式五個角度，就高中化學教學中“示錯情境”的設計策略進行了探究。所謂“吃一塹，長一智”，教師要正確認識學生的錯誤，應用這些錯誤開展有效教學，促進學生在改正錯誤的過程中掌握化學知識。希望本文的一得之見，可以為高中化學教學提供行之有效的建議，使學生在“示錯情境”中掌握知識，鍛煉能力，最終促進學生化學素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省金華市艾青中學，浙江 金華 321015）