基于線上線下混合式初中英語教學的研究

趙賽楠

摘要：突如其來的疫情打破了人們正常的生活軌跡，在這種疫情常態化背景下，許多院校響應教育部“停課不停學”號召，紛紛采用了諸如直播教學及其他一些網絡輔助手段來展開遠程的在線課程，以求彌補現有缺憾來追趕原有教學進度。這期間，許多教師通過不斷的嘗試、研究與實踐，能夠發現在網絡中所蘊含的、強大的教育價值。鑒于此，教師不妨嘗試在后續教學中仍然延續這種智能價值，將之與面授的課堂教學相整合，全力構建混合式教學模式來推動現有課程體系的改革，還原極富生機的課堂面貌來促進學生更為主動、高效且全面的學習。

關鍵詞：初中英語;線上+線下;混合式教學

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-051-2

混合式模式由“線上網絡教學”與“線下課堂面授”相結合，集線上與線下各自獨有的優勢來發揮最大的教學效用，如，學生歷經線上先學與自學來發展學科能力并汲取核心知識，而后再經由教師的課堂面授與點撥來突破學習疑難，強化知識吸收并獲以能力深化。這樣一套延續且系統的混合式教法能為當今時代各學科的教學，尤其是語言（英語）教學帶來諸多益處。為此，本文將立足初中英語教學研究教師如何將在疫情期間所積累的在線教學經驗運用于日后的教學指導中，構建更為優化、趣味且實用的教學路徑，來實現學生更為主動、全面且高效的學習。

一、線上線下混合式教學模式推行應當遵循的原則

1.自主性原則

疫情期間的線上網絡教學大都是由教師借助教學直播或各種網上的輔助學習手段來指導學生展開相應的學習，在這樣的境況下，學生的實際學習大都是自主的，如，網授前布置任務讓學生獨立完成;網授中要求學生在群組內與其他成員探討及合力探究;而網授后則要求學生利用相關輔助學習手段獲取更多學習資料，并參與測評等等。

這期間，由于教師與學生屬于兩個獨立空間，因此上述這些活動中，教師并不能對學生進行一一的監督，那么學生的學習行為與思想便是自主的。這樣的自主性也應延續到今后的混合式教學模式創建中，繼續凸顯學生的中心主體地位，努力驅動其自學意識使之能施展自學能力來完成相應的英語學習任務。那么，學生通過自主學習可獲取深刻的知識掌握效果，并通過與他人的探討來解決實際問題，經此可有效訓練學生的語言關鍵能力，并使之積累一定的學習經驗，同時養成自律的良好學習習慣，推動其更好的發展與成長。

2.發展性原則

發展性原則是每一項教學理念、模式、方法及手段都需遵守的基本原則，這是因為英語是一項綜合性學科，其最終的教育目的不只在于現階段學生英語成績的提高，還關乎學生在英語學習中關鍵能力、口語實力、學習習慣、學科素養及思維技能等全方面綜合素質的發展，這些才是語言教學的最終目的，旨在提高學生多方潛能來維系其最好的發展愿景。

鑒于此，在混合式教學模式創建中，教師也要極力遵循這種發展性原則，無論是線上網絡教學或是線下面授中，都要努力創設機遇來確保學生語言能力，實用技能及高階思維的全方面施展;同時大力提高課堂教學互動性，培養學生在英語學習中相應的品質與修養;此外還要擴充優質課程資源，幫助學生加深對教學內容的理解，同時豐富其精神世界，切實提高其綜合素養水平。

3.安全性原則

只要涉及網絡教學，教師就必須研究在線上網絡中的潛在隱患。初中生處于青春期階段，這一階段中，大部分學生的身心發展還尚未成熟，因此他們的學習自律性與自控性大多較差。然而，在網絡中存在著許多能夠分散學生學習注意力的“誘惑（游戲軟件、交友軟件或不健康的網頁等）”，這些“誘惑”很大可能會使得學生無法專注于學習，分擔其注意力，從而引起發其學習的低效與學習意志力的下降。

然而線上網絡教學又是混合式教學模式中的一部分，對此，作為課程教學的組織者與引導者，初中英語教師在立足線上網絡設計相應的指導方案，或要求學生完成某些線上學習任務時，應當考慮到網絡的安全性，這時就必須發揮自身的督導作用，或者與學生家長協作來完成對學生線上學習的監督、指導或糾正，為之全力搭建“安全”的學習環境。

二、基于線上線下混合式的初中英語教學策略研究

深入研究基于線上線下混合式的初中英語教學策略，本文將混合式教學模式的創建分成了學生課前自學、課堂互動、教師面授等三個階段來實施，由教師全面把控這幾個環節來為學生構建優質的線上學習平臺以及良好的線下學習環境，凝聚信息技術的教育價值并整合教師本身的教育指導作用，推動學生更為積極、高效且全面的學習。

1.先學后教，課前自學

在混合式教學模式下，教師首先要在課前指導學生基于線上環境對將要學習的教學內容展開自學探究，以此落實先學后教的教學理念來驅動學生的自主學習意識，讓其在課前能夠利用網絡環境的優勢與價值來探索將要學習的知識及內容，以此可訓練學生基本的自學能力及相關的語言技能，并養成其獨立學習的良好習慣以及自主解決問題的基本素質。此外，學生在預習過程中呈現的效果也將作為教師的教學參考，如其在預習中出現的各類問題將作為教學難點，由教師在線下面授環節中為之展開深入講解，這樣，教師在線下的教學行為將更具側重性，更能切實保障學生的學習理解及掌握效果。

以仁愛版八年級Unit3，topic1“What 'your hobby？”課時為教學案例，在基于本課的混合式教學模式創建中，教師可嘗試實施慕課、微課與翻轉課堂等新興教學模式，讓學生在課前基于一些智能化資源來展開切實、高效的預習探索。如，教師可使用慕課，利用一些在線課堂或網絡公開課來為學生呈現專有的優質資源，讓學生在課前完成對本課的預先探索。但此外，教師也可按照教學實際自行考量本課內容，而后設計教學微視頻，在視頻中呈現本課的教學知識點及內容，以此驅動學生在課前展開自學探索。無論是哪種模式，都要確保能充分發揮線上教學的價值，讓學生能夠汲取網絡優勢，展開便捷、高效的預習。

2.課例分析

在疫情背景下的線上教學中，教師經常會制作一些教學短視頻來供給學生自主學習，在視頻中為之解析知識并且串講教學內容，那么這時教師便可沿用這種視頻教學的趣味化行徑，只不過還需根據微課要求來將視頻時間控制在幾分鐘之內，用于呈現課時教學知識及內容的精華。如，可穿插幾幅精彩的圖片或動圖呈現listen to music、collect stamps、go traveling、go swimming 、walk a pet dog、climb mountains與plant flowers等愛好種類的概念，幫助學生通過形象的事物認知獲取對概念及詞組本身含義的了解。同時，教師還可錄制自身的口型示范來展示這些核心知識的準確發音方式，在音形意方面幫助學生獲取深入認知。

除這些知識的預習與自主消化外，教師還需根據本課內容，制作時長較短的動畫片，在其中呈現Helen與Wen Wei這兩個人物，并截取課文充當人物的交際臺詞，讓學生在其日常會話中感受本課核心語法（表達興趣的不同方式like/enjoy/prefer/be fond of/interesting in+doing;詢問與描述愛好的句式……）的使用方法，以此加深其理解與認知。

有了對本課核心知識與句式的基本認知后，學生后續的預習路徑變得更為通暢。這時教師可在動畫展示后輸出相應任務，讓學生發揮自學能力并拓展自學思維來自主解決。如設計幾個有關本課課文的小題，讓學生在自主閱讀課文后解答;其次，可要求學生基于與課時話題相關的主題“My favorite hobby”展開基本寫作，并注明學生可根據自身實際的愛好種類去自行搜索網絡資源，以便展開更為全面且細致的描述，而在描述中還應用到本課的核心知識，以求在文章輸出中實踐剛剛掌握的語言知識，獲取更好的內化吸收效果。

這些在微視頻中呈現的預習指導內容以及任務都需學生基于網絡環境自行完成，而后，學生需將預習成果（習題答案與書面文章）全面反饋給教師，由教師在課前進行深入檢閱與研究，以從獲悉學生的預習成效與能力不足之處，以便在線下面授中進行更為有針對性地教學指導。

3.小組先行，初解問題

經歷了線上學習后，在課下面授環節教師應分成“小組互動探討”與“教師面授點撥”兩個階段來完成對學生預習問題的答疑解惑。首先，為突出學生主體地位，并鍛煉其對復雜問題的自主解決與分析能力，教師可讓其以小組為單位來自行解決在預習中出現的問題。如，要求小組長帶領組員回顧預習流程，先參照教師在課前設計的與課文相關的問題，抽查不同組員的答案，而在每個組員回答有關課文的問題時，其他成員要考量其答案內容的準確度與精煉度。如針對“What is Helen's hobby？”這一小題，許多學生答案不一，這是由于部分學生未確切說明Helen的所有愛好，出現了信息遺漏或混亂等問題。

針對這些問題，組員需及時糾正，后由組長統領組員敘述較為精準的答案，以此方式針對性解決每一個與課文相關的問題，幫助組內成員獲取更為深入的理解。此外，為檢閱學生對本課核心知識及句式的掌握效果，組長可要求各組員根據自身的愛好展開口頭交際，以口頭作文的方式描述興趣。這樣，其他組員不僅能考查該組員對本課知識的內化、吸收效果，還能了解其發音的精準度，以此進行評判與糾正，在組內互動與協作中幫助每個成員解決在預習中出現的問題。

4.教師面授，援疑質理

小組先行，初步解決每個成員在預習過程中出現的問題后，班級大部分學生存在的學習疑問能得到基本解決。這時作為教師，還要考量在課前對學生預習成果的檢測結果，明確本課的教學難點，以此在面授環節為學生有針對性地解決學習難點，攻破其學習困惑助其取得更好的學習成效。

例如，教師在考查學生的文章寫作效果時，發現了大量的語用錯誤，這包括對時態、主被動及單復數等方面的。如，學生在用Be interested in描述愛好時，經常忘記對后續動詞的時態進行變化。針對這些語用類錯誤，教師在面授過程中先要基于本課核心知識（表達興趣的不同方式like/enjoy/prefer/be fond of/interesting in+doing）展開重點講析，而后則要根據學生其他方面的語用錯誤，如時態、主被動及單復數方面的語法概念進行串講，因為這些語法在先前已經基本學習到，那么串講時教師便可稍做點撥，幫助學生突破這一部分的語法困惑，夯實其語法基礎來提高其語用能力。

除困惑講解外，教師在課下面授課中還要設計相關活動，驅動學生將所學知識進行更好的內化與吸收。這時不妨嘗試切入會話交際活動，可以“Hobbies and life.”為主題，這類主題貼近學生的實際生活，能煥發學生許多有關興趣愛好的生活記憶與常識，充盈其會話交際的內容。而在會話的同時，學生又能利用本課的核心知識及句式來詢問、回答或描述興趣愛好，經此能訓練學生基本的語言組織及口語表達能力，切實提高其課堂學習收益。

三、結語

初中英語教師可根據在疫情期間的在線教學經驗，更好地運用信息技術指導學生展開高效的線上學習，此外，教師還要結合線下課堂的教學優勢，發揮自身的教學點撥及督導作用，更好地幫助學生解決線上學習疑問，并創設機遇來推動其能力的實踐與拓展，力保其學習成效。

[參考文獻]

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[2]郭愛萍.線上線下混合式教學模式方案的設計和實施——以高職英語讀寫課為例[J].文教資料，2018.

[3]鄧艷新.混合式學習在英語教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019.

（作者單位：河南省新鄉市第一中學，河南 新鄉 453000）