初中英語教學中語言環境構建策略探究

張國寶

摘要：本文將主要研究初中英語教學中語言環境的構建策略，分析教師如何打造英式氛圍濃厚的語言環境來深化學生的語言意識，并經由教學模式的優化與指導行為的改善來促使真實語言環境的生成，以此給予學生更多的自主學習機遇與語言能力施展空間，增進其知識的掌握效果與實用語言技能的提升。

關鍵詞：初中英語;語言環境;情景劇活動

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-005-2

語言環境的構建對改善我國中學生“啞巴式英語”這一現狀尤為重要，英式的語言環境能潛移默化地對學生學習習慣產生影響，學生在濃厚的英式氛圍中會養成說自主英語的意識與習慣，并逐步提高自身交際技能與專業實力水平。但由于條件受限，學生在日常學習中沒有太多機會去與外國人進行交流，那么教師就須以人為因素調控，從狹義或廣義角度去分析人為語言環境的構建方式。廣義角度指的是大范圍角度，由教師對學生所處的課堂環境加以改善，生成濃厚的英式氛圍來驅動學生英式思維;而狹義角度指的是局部的語言環境，通常是指教師為構建語言環境所采取的一些教學手段、策略與活動等，借助這些局部因素的調控來實現語言環境的構建。據此，本文將從這兩方角度出發去研究初中英語教學中語言環境構建的實用策略。

一、初中英語教學中構建語言環境的必要性

從大角度的廣義范圍來講，語言環境的構建是指對學生所處學習環境的改善，由教師盡力去營造英式氛圍濃厚的語言環境來培養學生的語言意識、行為以及方法等，這樣的語言環境構建能有效解決我國中學生根深蒂固的母語思維限制問題，減少母語負遷移對其英語學習的影響。學生在英式氛圍濃厚的語言環境中可以感受到鮮活、生動的語言材料，而這些語言材料通常是由教師為學生示范指導的，非常有助于其建造英式思維，并養成用英語交際表達的習慣。

從小角度的狹隘范圍來講，通過調控局部教學因素來建造英式氛圍濃厚的語言環境，那么教師就必須提供給學生足夠的語言學習資源，并開通多種類的語言能力施展渠道，同時創設極富趣味性與教育價值的教學活動，借此讓學生能擁有足夠的機會去發展自身的語言技能，并汲取施展語言技能的興趣，同時擁有施展語言技能的儲備來獲取強有力的能力訓練，致力于全面提高中學生的英語實力水平。

二、初中英語教學中構建語言環境的實用策略

1.大范圍角度改善原有課堂教學環境

課堂作為學生學習英語語言文化知識的主要陣地，教師應在課堂上極力營造英式氛圍濃厚的語言環境，積極調動學生的學習興趣，并驅動其腦部思維運作來克服母語負遷移影響，在潛移默化的教學熏陶中養成主動說英語的習慣，慢慢提升自身交際能力及語言表達能力。對此，教師應先關注學生語言學習的所處環境，對課堂整體教學面貌竭力做出優化，改善現有的教學環境來從廣義角度創設良好的語言環境及氛圍。

為了有效落實這一點，教師需重視在課堂教學中的教學用語，摒棄傳統形態下“中文”或“中英參半”形式的教學用語，而是應積極采用“完全”的英語口語化教育，讓學生身處英式氛圍的教學環境中，不斷得到教師的教學滋養與熏陶。例如，在課堂前期為了讓學生將注意力從課間玩樂轉移到課堂上，教師可輸出“Hurry up. It's nearly four class”與“Please be quiet，class will soon begin”等專業語句;而在課堂講解中，則可輸出“This knowledge point is very important. It is a high-frequency test point”與“We can try to use mind mapping to analyze the structure of the article”;而在教學評價中可通過“Everyone finished well， but some students had problems in these aspects……” 與“I hope you all can make further efforts to correct the problems and make progress in the next classroom study” 等語句來督促學生糾正問題，并激勵其不斷的進步與發展。此外，在課堂的其他環節與每一步驟落實中，教師都要以英語展開教育指導，全力創建英式語言環境。可能許多初中生一開始并不能馬上適應這種完全英式化的課堂，那么教師在教學用語的調度上要保持難度適中，若學生有所疑惑，應當以中文加以解釋，而后要求學生記憶這些日常用語，以便在后期學習中能夠順利聽從教師指導。

此種方式能讓學生受到教師的示范作用影響，在學習中同樣運用英語來表述自身想法，積極深化口語意識以逐步提升口語實力。師生間以英式化的方式展開密切交流，教師也需對學生的日常交際用語加以糾正與指導，促使其能逐步熟練各種交際英語，慢慢提升其語言實力水平。

2.小范圍角度創設優化語言教學環境

大范圍的語言生態環境創建后，教師要調控教學模式、策略與活動等局部教學因素，從小范圍角度創設優化的語言環境。

三、多媒體構建真實化語言環境

由于條件有限，大部分初中生在課堂學習或課業生活中無法與更多的西方朋友展開交流，因此便缺少了實戰交際環境來發展語言技能。為彌補這一問題，教師可發揮現代信息技術的作用，借多媒體來構建真實的語言環境，用媒體課件展示西方國家的生活狀態、文化特征，積極還原出西方朋友所處的生活場景，讓學生全方位瀏覽這些英式化場景，并使之從中掌握一些實用知識，同時鑒賞西方朋友的交際表達方式，借此汲取經驗后深化自身語言技能，不斷提升語言實力。

以人教版七年級“Is there a post office near here？” 單元例，在本課教學指導中，為了加強學生對教學內容的理解，并高度掌握本課的核心知識，教師可提前制作媒體課件來還原本課涉及的生活話題——問路與引路。具體可制作動畫短片，通過兩個動畫人物的情境式交際讓學生了解有關地點建筑描述、行路路線規劃以及位置方向指示等方面的交際表達方式，而在交際語句的設計上，要積極運用本課的核心知識。

這樣，學生通過媒體課件所還原的真實生活場景，能了解到場景中的專業表達語句，并從語句構成中獲取對語言知識應用形式的了解，以此加深知識掌握。同時可驅動學生根據語境中的專業化表達來汲取經驗，同樣運用課時知識去創建情境語句，作為對自身語言技能的訓練。借此法構建語言環境來擴大學生的學習效益。

1.情景劇拓展半真實語言環境

除了借助媒體課件瀏覽真實的教學情境外，在課堂的語言環境創建中，教師也可開設趣味化活動，讓學生自主營造半真實的語言環境來展開能力的實戰與操練。以八年級“Can you come to my party？”為例，在本課教學基本完成后，教師可讓學生將剛剛掌握的知識以及所獲取的語言信息做以可理解性輸出，這種輸出能力的鍛煉也是學生語言技能的發揮。至于技能發揮的途徑，教師可開設有關角色扮演的情景劇活動，讓學生擁有切實強化體驗。

學生在組內需與其他成員共同探討情景劇主題、角色安排、角色臺詞與劇情的推演方式，并在這些方面施展綜合語言運用能力來獲取實戰式語言環境的探究。涉及的角色主要包括聚會邀請者以及拒絕或接受邀請的人，而且臺詞配備中，扮演不同角色的成員需根據已掌握的知識組建臺詞，以拒絕聚會邀請的成員為例，他們需說明自己拒絕聚會的各種理由，例如“I'm very sorry that I can't go to the party， because I have to see the doctor at the weekend，my tooth hurts.”與“I'm afraid I can't go. I'm going to prepare for a very difficult exam this weekend.”等。

成員們一邊商量劇情，一邊根據劇情需要來為各成員合理配備臺詞，接著便需展開實踐操練，由每個小組上演情景劇。借此可在實戰式語言環境中施展口語交際技能，促使學生獲取全面化能力訓練效果。

2.信息技術營造課后語言環境

其實除了在課堂中下功夫創建真實語言環境外，教師也可在課下督促學生去體驗趣味化語言環境，而這些語言環境主要是由網絡資源虛擬構成的語言環境。

例如，學生可選取類似翼課網的網站展開能力訓練，在這些智能網站中通常包含了人工智能對話功能，學生可與智能機器人展開對話交流，這能彌補固有的語言環境缺失問題。在人工智能對話中學生可施展語言能力，并模仿機器人的專業發音及語調去糾正自身口音，逐步提升交際質量。此外，學生借助互聯網還可經常觀看一些國外原聲電影、動畫片或紀錄片，并在全英影像觀看中適當停頓去查找所陌生的語言知識，解決語言疑問后獲取深入理解。這樣的語言環境構建能便于學生積累更多語言知識，同時降低其母語負遷移的影響，促使學生積極學習一些英式化表達，并鑒賞相關優秀文化來獲取綜合素養及語言水平的提高。

初中英語教師應從大范圍與小范圍角度去全力創建語言環境，積極調控整體課堂面貌來營造濃厚的英式化范圍，并創新教學模式、拓展趣味活動，有效發揮信息技術的價值與特性，以便在局部因素調控中讓學生體驗真實語言環境，竭力擴充其學習效率。

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[3]李雪.提升學生語言能力的初中英語課堂實踐與研究[J].科學咨詢，2019（14）：87.

（作者單位：安徽省阜南縣鹿城鎮黃寨初級中學，安徽 阜南 236300）