基于目標分解培養(yǎng)學生提出問題的能力

劉菲

摘 要：眾所周知，小學數學教學是學生學習數學的基礎，只有基礎打得牢靠，后續(xù)的數學發(fā)展才能穩(wěn)健。提問能力也是如此，若想一步步地提升學生的問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，那么就必須從小學課堂抓起。根據小學數學課堂的實際調查情況，分析小學數學課堂提問存在的問題以及背后的成因。根據具體情況，提出相應的策略，尋求培養(yǎng)課堂提問能力的方法。希望能夠進一步地提升小學課堂提問的能力，加強學生的問題意識，提高學生提出問題的能力，養(yǎng)成想提問、敢提問、會提問的習慣。

關鍵詞：小學生;目標分解;提問能力

小學生數學課堂提問存在著一個很嚴重的問題，就是主客體顛倒。教師成為提問的主體，學生成為提問的客體，數學課堂提問成為教師的工具，課堂提問似乎成為教師的專利，學生成為被提問者、被迫思考者。這極大地降低了學生的學習積極性，也不利于提問功能的有效發(fā)揮。基于目標分解成為一個新的方向，此文將進一步從目標分解出發(fā)，提出培養(yǎng)學生提出問題的方法。

一、目標分解

目標模式是20世紀開發(fā)科學課程的一種模式，目標模式以目標為課堂設計的核心，圍繞著目標進行課程設置，目標是課程設計的開始，也是教育活動的終點。目標分解是對目標模式的提升和優(yōu)化，它將課程目標設計為大教案，課程組織以大案例實現(xiàn)為目標，進行逐層的任務分解工作。課程學習變成了問題、方法以及知識的三維實踐系統(tǒng)，突破了知識體系課程設計，更加關注學生的提問能力和實踐技能。

二、基于目標分解培養(yǎng)學生提問能力的策略

1.消除提問的心理障礙

小學階段的學生正處于一種強烈的求知狀態(tài)中，但是由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響，往往掌握不好提問的方式以及效果。也就是說學生往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，由此導致學生在課堂上會出現(xiàn)一種三怕心理，即往往會擔心三件事。一件是擔心自身提出的問題不適當，會影響教師的課堂效果，會遭到教師的批評。第二件事是擔心自身的問題不成立，沒有合理的理論支撐，而被教師和學生當作是笑柄。第三件事則是擔心自身提問的問題沒有價值，教師會澄清。因此，教師要提升學生的膽量，能夠讓他們在課堂上大膽提問，所以，首先進行的工作就是要讓學生消除自身的心理障礙，提升學生的自信以及勇氣，鼓勵學生大膽地提出質疑以及不解的問題和想法。教師也要在設計教學過程中，加大精力的投入，提高提問目標的占比，通過教學的各個環(huán)節(jié)來引導學生提出數學問題，克服自身的心理障礙。

2.做好激勵與評價

所謂激勵就是在數學教學過程中，教師通過自身的語言、情感以及其他適當的教學方式，選擇合適的時機從不同的層次以及不同的角度給予學生一定的評價和鼓勵，讓學生在心理層面獲得自信以及成功的體驗，從而更好地激發(fā)其自身的學習動力，提升其學習興趣。激勵法也是提升學生學習積極性的一種有效策略。激勵性評價有效地避免了過分關注甄別以及選拔功能為主的評價體系給小學生帶來的不良影響。

3.利用新媒體平臺

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學平臺入駐。教師應該采用新型的教學方式，利用多媒體教學平臺，通過幻燈片放映、影片放映以及教學視頻等來進行教學。通過多媒體的教學可以有效地改變以往的“滿堂灌”模式，更好地貫徹課堂互動提問的模式。在多媒體環(huán)境下，學生的緊張程度更低，課堂活躍度更高，此種情況下，學生的敏銳度更高，能夠更好地把握住問題的中心，能夠更有效地進行相應的提問。教師也可以利用新媒體平臺，記錄學生的提問情況，給予一定的激勵性評價;也可以利用多媒體平臺，結合教材，制作相應的幻燈片，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生進行思考，鼓勵學生大膽提問，大膽探索。

4.舉行你問我答競賽

為了樹立學生的信心，增強整體意識，教師可以通過舉行你問我答數學競賽來提升學生的信心以及提問能力。舉行你問我答競賽的具體做法分為兩種，一種是學生提問，教師回答。另一種就是將學生進行分組，以小組為單位，進行知識競賽。教師在你問我答的競賽過程中，要發(fā)揮好自身的組織、引導、指導作用。避免過于嚴肅，要充分調動起學生的活躍性，降低他們對提問的陌生感，提升學生對問題的敏感度。

5.養(yǎng)成記問題日記的習慣

日記能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力以及表達能力。所以，若想進一步提升學生的提問能力，教師可以組織學生進行問題日記的記載，問題日記的記載能夠讓學生保持在提問題的狀態(tài)，養(yǎng)成提問題的思維習慣。關于問題日記習慣的培養(yǎng)，要循序漸進，不能一蹴而就。

在小學數學課堂上，教師要通過具體的訓練來提升學生的提問能力，并且教師要真正地通過相應的研究，基于目標分解結合本班學生的實際情況，總結出訓練學生提問能力方面的具體做法以及在提問能力培養(yǎng)層面應該注意的問題。用學生喜歡的方式進行最有效的訓練，提升學生的水平。然而，由于本人的能力和時間有限，文中部分結論值得進一步商榷，希望各位老師不吝賜教。也希望能夠引起廣大同仁的關注，共同促進教育質量的提升。

參考文獻：

[1]周慶永.談教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力[J].中學教學參考，2016（35）.

[2]吳晶.創(chuàng)設問題情境讓學生提出問題[J].中國集體經濟（下旬刊），2017（7）.