陶瓷釉料課程混合式教學改革的趨勢與探索

鐘幸福子

摘要：利用互聯網技術，線上線下教學相融合的混合式教育方式已成為教育改革的趨勢。在新冠疫情的影響下，混合式教育方式更加具有現實意義。本文對藝術類學生陶瓷釉料課程，開展線上線下混合式教學的必要性及具體教學改革內容進行分析，對同類型課程的網絡教學改革提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：線上線下教學;混合式教學;教學改革;陶瓷釉料課程

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）27-0222-01

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.152

陶瓷釉料課程是陶瓷藝術類教學體系中的重要組成部分，為了更進一步分析陶瓷釉料課程教育改革趨勢，現對傳統陶瓷釉料課程、混合式陶瓷釉料課程教學特點進行對比分析。

一、傳統陶瓷釉料課程的教學特點

傳統的陶瓷釉料課程以面授教學為主，此種形式能夠幫助老師掌握學生課堂動態，形成師生互動。但也存在以下限制：

1.??? 傳統課程中，學生的預習習慣難以養成，教師推動式教學降低了學生吸收知識的效率。部分實踐過程中會存在同一個問題多個學生提問等現象，影響了教學效率。課后輔導資源匱乏，課程之間的銜接度較低，不利于學生形成系統思維。

2.??? 考核方式比較單一。結課考試多以對學生實物作品的考核為主，忽略了課程理論的掌握程度，難以通過單一的實物考核反映學生的學習質量。同時，單一次數的實物考核主觀性與不確定性比較強，難以代表學生的綜合學習質量。

二、陶瓷釉料課程混合式教學的特點

線上線下混合式教學能夠有效的整合互聯網資源，通過多媒體實現課前、課中、課后的有效統一。相比于傳統教學模式，混合式教學模式的優勢包括：

（1）???? 豐富課程內容。互聯網的信息傳播能夠為陶瓷釉料課程提供豐富的教學資源，通過互聯網終端的教育平臺，針對性的選取學生響應度高、更貼合專業與市場需求的課程內容，提供學生的積極性。

（2）???? 通過互聯網實現課前預習、課中提問、課后復習三位一體。通過“云課堂、慕課”等APP輔助教師布置教學任務與教學進度，提高課程銜接度。

（3）???? 通過互聯網實現多元化課程考核標準。互聯網的記憶性能夠幫助教師實現過程考核。在平臺上通過在線時長、子模塊等完成程度等指標對學生的學習過程進行評價，平衡線上線下的分數占比，全面把握學生學習質量。

三、陶瓷釉料課程線上線下混合式教學模式設計——翻轉課堂

1.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學課前設計。開課最初對學生進行分組并分工，整個課程教學過程中多采取小組的形式完成教學內容;在課前2天，教師將此次課程內容上傳至網教平臺。內容應包括教學內容、教學目標等。課前視頻的時間最好控制在15分鐘左右。

2.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學課中設計。直播課堂課中的教學任務被弱化，更多的是通過“連麥”的形式采取協作教學，促進老師和學生協作完成教學任務。連麥的形式不僅能夠拉近與學生的距離，緩解線上授課的“孤獨”氣氛，同時也能夠隨時掌握學生課上學習狀態。在直播課中，小組需要向老師及其他小組講授對應教學內容，實行“學生授課”的教學模式，不僅針對性地提高了小組對該教學內容的理解與認識，同時以翻轉課堂的形式提高學生參與感。最后，小組完成對應內容的授課后，由老師針對學生課前預習、小組授課過程中的問題進行解答。

3.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學課后設計。在陶瓷釉料課程直播課后，同樣以小組的形式對其教學內容設計課后作業及練習，要求學生在規定時間內完成課后作業，老師可抽查學生完成情況。

4.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學課程考核設計。首先，學生學習質量的考核可以分為考勤、授課過程、作業、各模塊完成情況四個部分。考勤主要是指學生上課時連麥在線情況;授課過程主要是對小組授課內容、授課質量等情況的考核;作業包括課后作業和期末作業，更加針對個人學習質量進行考核;各模塊完成情況主要包括課前預習、課中提問等。在此情境下，老師可以通過課前預習、課中授課或連麥在線情況、課后作業完成情況等了解學生的過程學習質量。

四、結語

綜上，混合式教學是一種結合互聯網教育平臺和工具，實現課前預習、課中提問、課后復習的教學模式。通過這樣的混合教學模式，學生能夠自覺地鞏固所學知識，潛移默化地培養學生的自我反思能力。

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