基于學情巧用對話落實語用

一、教材解析

《大象的耳朵》是部編版二年級下冊第七單元的第一篇課文。故事講述了大象的耳朵從耷拉著，到受到小動物們質疑后豎起來，再到有小蟲子飛進的困擾后，又讓耳朵耷拉著這一變化過程，很好地契合了本單元的主題“改變”。故事中有很多小動物的對話，這是一條明線，而大象的心理變化則是一條暗線。兩線并行共推故事發展。同時故事有詳有略的寫法又讓人展開無限想象，讓故事更加靈動。二年級的學生已經能閱讀淺顯的童話，能體會問號所表達的語氣，為本課學習奠定了基礎。

二、教學目標

1.利用原有的學習經驗自主認識和理解“耷”“咦”“豎”3個生字，讀準多音字“似”，會寫半包圍結構的“扇、遇”。

2.通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀流利，在充分朗讀的過程中理解課文內容，知道大象從耳朵耷拉到耳朵豎起來的心理變化過程。

3.感受語言表達的魅力，指導學生讀好問句，樂于分享交流自己的想象，體會閱讀的樂趣，初步感知不同的事物有不同的本質。

三、教學過程

1.游戲創情境，激趣導課題

小朋友們，課前我們來做一個游戲，請你根據動物的耳朵來猜猜是哪種小動物？說說你是怎么猜出來的？

是啊，小動物們的耳朵真是各有各的特點。今天我們要學習的課文也跟動物的耳朵有關。今天我們一起學習第19課《大象的耳朵》。

【設計意圖：從學生的興趣出發，先通過游戲來“預熱”，有利于激活學生的思維，引導學生進入課文情境，為學習下文做好情感鋪墊?！?/p>

2.巧用關鍵詞，簡單說故事

（1）課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友們自讀課文，并出示要求：

（2）交流：根據老師的提示說說課文主要講了一個什么故事？（根據回答，板貼詞語：耷拉 豎起來 耷拉）

【設計意圖：概括課文的主要內容相對二年級的學生來說是一個難點，借助“關鍵詞語”這根拐杖就能把故事的起因、經過、結果講清楚?！?/p>

3.聚焦讀對話，激活生思維

（1）聚焦耳朵，學習第1自然段

{1}自由讀課文第一自然段，交流。

A.“耷”的讀音、記法，結合字理，聯系生活理解“耷拉”。

B.回憶“詠柳”學習多音字“似”，嘗試用“像（ ? ?）似的”說話。

{2}指導有感情朗讀。

【設計意圖：語文學習就是要品詞析句、咬文嚼字。在這個片段中，圍繞大象耳朵的特點，借助對比、聯系生活等方式，引導學生設身處地地去感受、體驗，以獲得對文本中“大象耳朵”形象與情感深入細致的理解和認識。】

（2）聚焦對話，學習2～8自然段

過渡：這樣一對大耳朵啊，引起了小動物們的注意。瞧，這一天，大象正在路上慢慢地散步，它遇到了……

{1}自由讀讀課文的2～5自然段，把小兔子的話用橫線畫出來，大象的話用曲線畫出來。

{2}抓住關鍵詞“咦”，感受小兔子的好奇。

{3}學習生字“咦”，聯系生活，用“咦”說話，并指導讀好問句。

{4}理解大象的話，感受大象的自信。

{5}分角色朗讀2～5段。

【設計意圖：形式只是對話淺表的外顯，在學生畫出對話之后，教師引導學生通過抓住語氣詞觸摸對話內核，不光知道人物說了什么，還要知道人物為什么要這么說，從而真正體會對話的精妙。】

過渡：告別了小兔子，大象繼續往前走著，它又遇到了好多小動物呢，他們又會說些什么呢？

{1}自讀課文6～8自然段，感受小動物們的奇怪。

{2}想象：其他小動物看到大象的耳朵會怎么問，怎么說？

{3}走進大象心理，指導讀好大象的話。（抓住“是不是？”體會大象的懷疑;了解大象此刻的心情，理解不安;指導朗讀，讀出“不安”，理解“自言自語”。）

{4}學生有感情地朗讀課文。

【設計意圖：古人講“言由心生”，學生讀著這些對話時，教師讓他們盡可能地去揣摩人物的語氣，還利用關鍵詞進行必要的想象，想象小動物說話時的情境與畫面感，將對話時的場景、人物，在自己腦海中形成連續的活動畫面，學生就能以直覺去發現和感受小動物的內心?！?/p>

4.觀察中比較，書寫后生字

（1）教師范寫，學生回憶書寫半包圍結構的字的要求（扇、遇）（觀察、交流）

（2）提醒寫字姿勢與要求

【設計意圖：通過回憶的方式鞏固了半包圍結構字的書寫要求，形象直觀。同時，又提醒寫字姿勢與要求，滲透：方方正正寫好字，堂堂正正做好人。】

作者簡介：陳玲娟（1982.1—），女，漢族，本科，研究方向：小學語文，就職于浙江省海鹽縣官堂小學。