“少教多學(xué)”策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐初探

劉慧

摘 要：英語是一門全球通用語言，因此小學(xué)英語教學(xué)對推動學(xué)生未來發(fā)展具有十分重要的作用。在新課程改革進一步推進的背景之下，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了不同程度的改革。“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式近年來不斷發(fā)展起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自考、自主學(xué)習(xí)的能力，將其運用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，便于掌握詞匯的特點，加深對詞匯的記憶。論述了“少教多學(xué)”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”策略;英語詞匯教學(xué);應(yīng)用措施

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及落后的教學(xué)觀念已然不能夠適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)改革的需求，很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語的階段，詞匯是英語教學(xué)中的第一步，也是最重要的一步。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”這一模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生利用方法記憶詞匯，把詞匯的記憶變得有趣，學(xué)生感受到樂趣自然會提高學(xué)習(xí)積極性，英語學(xué)習(xí)也會變得更加輕松。

一、注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”這一模式強調(diào)的就是少教，即教師需要將學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中更需要利用這一模式，因為老師上課的時間有限，不可能對每個詞匯進行具體的延伸，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)來排除簡單詞匯。對此，教師需要注重預(yù)習(xí)階段作業(yè)的安排，為學(xué)生制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂上更好地跟隨老師的節(jié)奏，提高課堂效率。

例如，我們在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊U2 A new student時，本單元需要學(xué)生掌握的詞匯包括classroom（教室）、computer room（電腦室）、music room（音樂室）、table tennis room（乒乓球室）、library（圖書館）、playground（操場）……這些都是代表地點的詞匯，學(xué)生在日常生活中也能經(jīng)常接觸到，教師給學(xué)生布置這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生留意生活中關(guān)于地點的英文，這樣能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這樣教師在上課時就可以提問學(xué)生都在生活中看見過哪些關(guān)于地點的英文，學(xué)生的答案中包含著library，playground，classroom等，這就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些詞匯，這樣教師就可以將教學(xué)重點放在其他詞匯上面，提高教學(xué)效率，學(xué)生也能夠得到針對性的教學(xué)，更好地貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)策略[1]。

二、注重課堂導(dǎo)學(xué)，圖式激趣

對于小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)更需要注重課堂導(dǎo)學(xué)部分，將學(xué)生的思緒引入課堂，根據(jù)小學(xué)生的心理特點利用圖式激趣的方法開發(fā)他們的思維。在“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式之下教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用圖片將詞匯知識串聯(lián)起來，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上活躍思維，教師在具體教學(xué)過程中可以利用頭腦風(fēng)暴這一模式滾動式教學(xué)，不斷刺激學(xué)生的大腦，強化詞匯的理解記憶[2]。

例如，我們在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊U3 Our animal friends時，教師可以在黑板上用簡筆畫畫出一個動物的頭，讓學(xué)生上臺補齊動物的身體、手、腿、尾巴、翅膀等，并引出這些部位的英語表達，給學(xué)生留下一些基本的印象，教師還可以讓學(xué)生分組討論該動物是否還缺乏其他部位，鼓勵學(xué)生補全，在此過程中讓學(xué)生邊讀邊畫出來，引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與進來。在全部不玩之后，教師可以說“Look at this leg，its strong！”“Look at this tail，its so long！”這樣一來能夠鞏固學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的詞匯，利用簡筆畫的形式加深詞匯意思在學(xué)生腦中的記憶，理解性學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)詞匯的真諦。

三、創(chuàng)新課后習(xí)題鍛煉，深化“少教多學(xué)”

“少教多學(xué)”這一模式中主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新課后習(xí)題的鍛煉，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的課后練習(xí)的布置離不開書本，為了做題而做題，這在詞匯教學(xué)中沒有任何優(yōu)勢，詞匯教學(xué)就需要教師跳出書本的條條框框，創(chuàng)新習(xí)題模式，真正貫徹“少教多學(xué)”[3]。

例如，我們在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊U8 At Christmas時，教師可以設(shè)計課后作業(yè)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)jingle bells這首耳熟能詳?shù)母枨熳xThe Night Before Christmas這首兒童詩歌，學(xué)生課后練習(xí)，下次課選出誰唱的最好，誰說得最好。這樣一來能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)這些英文歌曲、詩歌，在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)詞匯的壓力，在充滿樂趣的過程中就能掌握詞匯，也能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中作用顯著，只有將其與英語學(xué)科特點深度融合，將課堂的主體地位交給學(xué)生，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用好課堂活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上進行詞匯教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)好詞匯、用好詞匯，從而提高英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]唐雅雅.深度挖掘教材，優(yōu)化詞匯教學(xué)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（11）：13-16.

[2]王亞光.少教多學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：263-264.

[3]趙玲.“少教多學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的實踐[J].教書育人，2015（1）：45-46.