簡析小學語文個性化閱讀教學

張娜

摘 要：小學教育是小學生整體教育生涯的基礎，而閱讀教學是小學語文學科的教學要點，對于小學生個人發展具有重要的作用。因此，以小學語文個性化閱讀教學為研究核心，從小學語文個性化閱讀教學內涵入手，闡述了小學語文個性化閱讀學習的心理特征，并對小學語文個性化閱讀課堂開展思路進行了簡單的闡述，以期為小學生寫、想、讀、說等能力的同步提升提供參考。

關鍵詞：小學;語文;個性化閱讀

一、小學語文個性化閱讀教學概述

新頒布實施的《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀應為小學生個性化行為，不應以語文教師文本分析代替小學生閱讀實踐。而是應該讓小學生主動、積極地進行思維情感活動體驗，分析、理解、感悟閱讀文本信息，以此獲得思想啟迪及獨特的情感體驗。從本質上而言，小學語文個性化閱讀教學主要是小學生在語文教師的適時指導下，依托自身已有經驗及掌握知識，對文本進行閱讀分析，并感悟文本中表達的價值觀念及情感理念，進而在心理層面與文本寫作者獲得共鳴。

二、小學語文個性化閱讀教學措施

1.課前設置個性化閱讀目標

由于小學生是小學語文閱讀教學的主要對象，在進行個性化閱讀教學目標設置時，需要以小學生閱讀能力提高為核心。在充分了解小學生閱讀能力的基礎上，進行個性化閱讀教學目標的合理設置。

首先，在小學低年級個性化閱讀教學階段，由于小學低年級學生感知能力較差，且極易受外部環境刺激。因此，語文教師可以閱讀習慣培養、良好表達能力提升及文本閱讀興趣培養為核心，結合具體文本內容，進行閱讀教學目標的合理設置。特別是在“知識與技能”目標設置過程中，語文教師應優先選擇生動有趣的閱讀教學方式，要求低年級小學生會用一個詞或者幾個簡單詞語表述自己的觀點;而在“情感態度與價值觀”目標設計過程中，可以在低年級學生理解詞句的基礎上，根據其掌握程度，要求其進行簡單復述、分享、解釋、說明。

其次，在小學中年級閱讀教學階段，由于小學中年級學生已經具備了一定的抽象思維能力及知覺整體性。語文教師可以“思考與發散”為重點，指導小學三年級學生借助字典或者其他工具，進行閱讀學習。

最后，在小學高年級閱讀教學階段，由于小學高年級學生注意時間、注意廣度等有了較大的提升，且想象創造性成分不斷增加。因此，在保證閱讀教學方程正確的基礎上，語文教師應以選擇性、自主性為核心，引導小學生對同一問題，從不同視角進行解讀分析。即摒棄以往字詞→文段→中心思想總結→表達方式應用等流程化閱讀教學方式，而是有針對性地設置個性化閱讀教學目標。

2.課中進行適時閱讀指導

小學語文個性化閱讀教學過程也是激發小學生求知欲、幫助小學生理解感知教材文本及鞏固知識的過程。在個性化閱讀指導階段，若無法適時為小學生提供閱讀指導，就會影響教學預期目標的有效實現。因此，在個性化閱讀課堂開展階段，首先，語文教師可以教學情境預設為主要手段，為小學生創設一個自然、真實、富有個性的閱讀學習情境，以便為后期閱讀教學指導奠定基礎。

其次，在教學問題提出之后，為明確小學五年級學生對教材文本的理解程度，語文教師以預習感知為切入點。在學生初步感知文章內容之后，鼓勵五年級學生對課文關鍵模塊進行個性化解讀，以判定五年級學生能否將自身注意力集中在文章主要模塊，以便及時糾正班級學生閱讀知識學習方向偏差。

最后，在個性化閱讀教學階段，語文教師應注意隨時進行教材文本知識的鞏固及運用。即通過階段性復習活動開展，對文本內容進行再次加工及二次解讀，以進一步深化班級學生對閱讀文本教材的認識，進一步豐富個性化閱讀教學過程。同時在具體知識運用階段，語文教師可以有針對性地引導小學生在自我檢查中查漏補缺，逐步加速小學生閱讀知識遷移運用過程，促使其可以將自身個性化解讀創造性地運用到類似文本中。

3.課后開展個性化閱讀評價

小學語文閱讀教學投入與小學語文閱讀教學產出間存在對應關系，而小學語文閱讀教學產出效果評價是一種良好教學效果產出比形成的主要方式。因此，在個性化閱讀教學結束后，語文教師可以自身為主導，以班級學生為主體。引導學生自身、學生家長、學生同伴對其在閱讀知識學習中閱讀速度、識字能力、閱讀理解能力及知識表達能力進行適當分析。通過多主體多次評價測驗，促使小學生對自身閱讀能力具有深刻、全面的理解。

在具體個性化閱讀教學評價階段，考慮到不同小學生智力發展程度及認知水平具有較大的差異。因此，語文教師應依據閱讀學習水平個性化發展原則，以小學生語文素養提高為根本，進行評價標準的靈活制定。如對閱讀理解能力較差的低年級學生，可以學生觀點表達清晰度、說話流暢度等基礎技能進行評價。

綜上所述，小學語文閱讀本質上是小學生自主個性化的文本學習，為保證小學語文個性化閱讀課堂順利進行，語文教師應結合現階段小學語文閱讀課堂開展情況，嚴格落實個性化閱讀課堂開展目標，對自身角色進行重新定義。從閱讀教學課前準備、閱讀教學課中指導、閱讀教學課后評價等方面，逐步改進優化，為小學生提供充足的個性化閱讀空間，促使每一位小學生均可以獲得充分、個性的發展。

參考文獻：

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[2]馬麗娜.探析小學語文個性化閱讀教學[J].人生十六七，2018（2）：85.