大學英語寫作教學中程序性知識的獲得

周雪

摘 要：我國心理學家根據知識的功能，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識多數是以符號或命題的方式來表征的;程序性知識多指產生式知識。不同知識獲得所需的心理機制不同。而語言學習需要兩種知識相輔相成。本文從知識習得的心理機制出發，針對如何在大學英語寫作中推進陳述性知識的程序化進程，提出了幾點教育建議。

關鍵詞：陳述性知識;程序性知識;英語寫作

引言

我國傳統心理學觀點把知識的概念認定為人們對于客觀世界的經驗總結。國內外學者的知識觀是在不斷發展變化的。上個世紀中葉行為主義思潮占主導地位，行為主義學派的學者傾向認為研究知識對于指導有機體的行為變化無太大益處，知識的定義只是個意識形態問題。隨著社會的進步，各門學科在不停融合和相互促進中發展。教育學家們開始意識到語言符號和信息存儲在知識獲取中的重要性。以皮連生為代表的我國心理學家認為“知識是個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織”。當代的知識觀看重互動和轉換在知識習得中的重要地位。教育者們不斷探索更加高效的教育模式，更新教育媒介，針對不同類型的知識提出不同的教育方法，其本質都是為了更有效地促進知識轉換。 英語寫作對語言的詞匯積累量和用詞精準程度要求很高，不同知識間的自由靈活轉化能大大提高寫作效率和水平。

一、 陳述性知識和程序性知識的內涵及聯系

教育學家們根據知識的屬性，將知識分為直接經驗知識和間接經驗知識;根據知識反映事物的深淺程度，將知識分成理性知識和感性知識。根據知識反映事物的范疇，將知識分為一般知識和特殊知識;根據知識是否易于傳遞，將知識分為編碼化知識和隱含經驗類知識;根據知識解決問題的功能，將知識分為陳述性知識和程序性知識。本文主要探討大學英語寫作中陳述性知識與程序性知識的內涵及心理轉化機制。陳述性知識和程序性知識的分類標準是以安德森為代表的認知心理學派提出來的，布魯姆的教育目標分類學也是基于此標準提出的。奧蘇伯爾認為陳述性知識主要包括表征學習、概念學習和命題學習。無論哪種學習，都是以命題或者圖式的形式來表征的。在英語學習中，陳述性知識多指詞匯的拼寫和語音、句子的基本結構和語篇模式等概念性的元素。認知心理學認為經驗習得是新舊知識在人腦中同化和順應的過程。而陳述性知識往往很難與以往經驗產生共鳴，即需要作為新建構的概念存在于人腦中，需要時時溫故才能保持于長時記憶中，同時，在提取應用時，也會花費更多的腦力和時間。陳述性知識習得是語言學習的基本過程，主要依賴信息獲取和存儲，需要意義領會、辨析和背誦就可完成。但一門語言的習得不是單純的記憶符號和圖式，還需要靈活運用、科學評價、和推陳出新。大學生已經積累了相當數量的英語語言符號和句法規則，故而在大學英語學習中，如何有效促進符號系統應用于真實情境并形成新的意義網絡保持于長時記憶中，是一個值得思考的問題。

二、如何在大學英語寫作中推進陳述性知識的程序化進程

在英語能力考查中，寫作最能體現語言運用的有效性和精準性。根據語言學習中陳述性知識和程序化知識的關系，學習者可以從以下幾個方面著手，采取措施促進兩種知識之間的相互作用和相互轉化。

1. 加強詞匯識記和基本語法能力訓練。

句酷批改網是近年來被廣泛使用的一款在線寫作輔助系統，可以對學生提交的作文進行評分和糾錯。本案例選取某次大二學生的作文訓練結果。該作文是一篇提綱式作文，共有189名學生提交。系統從學生提交的作文中總結提煉出現頻次高的錯誤。除跑題的情況無法體現外，搭配錯誤、句子成分、大小寫錯誤、拼寫錯誤為學生們最常犯的錯誤。很多學生在錯誤拼寫單詞的同時，還存在詞匯含義誤用。無論何時，單詞作為英語語言中最基本的陳述性知識，都要求學生能夠正確記憶和辨析。同時，加強基本句法規則訓練也是真正掌握英語的必要功課。在學生進行詞匯等陳述性知識儲備的同時，必須進行程序性的訓練，即要把語言符號同聲音、圖片或情節圖式聯系起來，并適當進行辯誤訓練。教師應該幫助學生構建科學的概念與規則體系，可以用對比記憶、思維樹狀圖的方式幫助學生識記。通過大量的練習促進條件化知識和產生式規則的形成。

2. 了解英語語言的社會文明背景、呈現技巧和思維方式。

學習一種新的語言，其實也是一種新文明的融入過程。想達到英漢兩種語言靈活轉換必然會經過一個練習定位階段。即學生要在大腦中形成一套新的刺激-反應動作步驟，主動排除原有經驗的干預。大量持續的實踐練習能促進新動作形成習慣，進而達到自動化輸出的目的。學生在學習英語的同時，必須要了解兩種語言所在的文明背景和兩種思維方式的差異。語言的社會背景包含風土人情、習慣、俗語和歷史傳統等。漢語和英語的連接方式和組句方式都不同。在連接方式上，漢語多為隱性的連接方式，即連接詞很少出現或不出現，為意合;英語多為顯性的連接方式，即善用連接詞，為形合。在呈現策略上，漢語側重依照事情之間的因果聯系構句，善用動詞，摒棄復雜的長難句，多呈鏈狀組合;英語的構句要體現出主次和從屬聯系，即先構建句子主干，再植入修飾語或限定詞。英語善用從句，多呈思維樹狀圖的結構。在寫作的感情渲染方面，漢語則喜歡重復，英語崇尚簡潔。

3. 嘗試不同寫作效果評價模式，提供正反例和多種變式。

寫作中的短語表達和構句屬于陳述性知識積累的范疇。盛群力在《教學設計》一書中提出，作為程序性知識的初階，教育者要幫助學生積極建構與陳述性知識有關的文字、聲音或場景圖式，充分調動感官刺激可以有效幫助習慣動作更長久的貯存于長時記憶中。

首先，教師可以設置情景寫作模式，讓學生以口頭匯報或小組表演等方式呈現，教師和其他學生作為觀眾來進行糾錯和評價。還可以用仿寫或者改寫的方式進行訓練，教師從學生作品中挑選一句話展示，請同學們對其進行改寫，經討論選出最佳表達范式。此外，基于生活場景或特定人物的仿寫可以幫助學生掌握某種特定句式，從被動嘗試逐漸演變成熟練輸出。因此，教師應該幫助學生建構有邏輯意義的實際演練場景，推進陳述性知識的內化和成型，已達到熟練程序性輸出的目的。

其次，教師可以借助在線寫作輔助系統來進行訓練。在學生提交了作文后，在線協作輔助系統能指出誤用單詞、易混詞匯提示、詞匯拓展辨析和推薦表達。學生可以不斷修改完善作文，相較于傳統批改，在線寫作能省時省力的輔助詞匯和語法方面的陳述性知識積累。此方法的短板就是尚不能有效評價作文上下文的邏輯是否符合英語思維。因此，線上線下訓練聯合進行才最有效。學生自主進行在線寫作訓練，再輔音以教師點評、同伴互評和優秀作品展示，可以有效調動學生的寫作積極性，從而提高寫作訓練效率，刺激處于識記階段的陳述性知識向領會習得階段的程序性知識轉化。

結語

了解陳述性知識和程序性知識的產生運作原理能大大提高寫作教學效率，并能讓學生在輕松中學習，促進學生學習能力和綜合素質的發展，符合素質教育的目標。教師應在平時寫作教學中有意識的培養學生兩種知識轉化的能力，注重技能訓練，使學生在掌握知識的同時多多思考知識原理和熟練輸出。幫助學生把概念規則類的陳述性知識形成真正的智慧技能和認知策略，從而達到快速、精準語言輸出的目的。

[參考文獻]

[1]皮連生.學與教的心理學 [M].華東師范大學出版社，1997.

[2]李伯黍.教育心理學[M]華東師范大學出版社，1995.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M]北京師范大學出版社，2007.

[4]呂玉林.英語教學中陳述性知識與程序性知識的探討[J].韶關學院學報·社會科學，2010 （11）.

（作者單位：遵義醫科大學外國語學院，貴州 遵義 563000）