內容消費平臺對于移動學習中微課的影響

吳瀚林

摘 要：內容消費平臺越來越來越成為人們，特別是處于學齡或者剛參加工作的青年，處理碎片化時間的去處。這與微課所支持的碎片化學習不謀而合，各種各樣形式的微課成了內容消費平臺中重要的內容組成部分。內容消費平臺是人們使用移動設備最重要的目的地之一，那么其上的微課會以什么樣的方式影響當下的移動學習呢？內容消費平臺為何會成為微課發展新的催化劑？圍繞著兩個問題，本文從微課和內容消費平臺的定義出發，結合觀察到的現象對微課本身進行反思，將視野放寬，從內容消費平臺上的成功微課的角度進行分析并得出結論。最后給出了內容消費平臺自身的局限性的思考，并羅列出了若干條建議。

關鍵詞：微課;內容消費

引言

一、微課的定義

蘇小兵等認為：首先從“課”的定義出發，微課是一種短小的“教學活動”，如果對應到“課程”概念，則需要有課程計劃（微教案）， 有課程目標， 有課程內容 （學科知識點）， 有課程資源 （微課、微練習、微課件）;對應到“教學資源”的概念，就可以有在線教學視頻，數字化學習資源包。蘇小兵等提出，微課在定義上是有共同點的，即“目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體”。由此，可以得出微課“本質是一種支持教師教和學生學的新型課程資源”。華南師范大學的焦建利教授提出“微課是以闡釋某一知識點為目標， 以短小精悍的在線視頻為表現形式， 以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。胡鐵生認為“微課又名微課程， 是微型視頻網絡課程的簡稱， 它是以微型教學視頻為主要載體， 針對某個學科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節 （如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源”。

二、內容消費的定義

所謂內容消費（Content Consumption），即人們對互聯網信息內容的消費，也是持續滿足人們信息消費需求的根本動力原指對互聯網信息本身消費，后可以用來指對互聯網信息的買賣。移動互聯網時代利用信息生產者和消費者之間的信息差，將信息包裝成產品或服務并將其通過互聯網售賣的行為。內容消費開始較早，但是真正的爆發式增長是開始于2014年。在內容形式上，以微博、微信、36氪等為主的圖文供給形式，以喜馬拉雅、荔枝FM等為主的音頻供給形式，以優酷、騰訊、BiliBili等為主的視頻供給形式，以及各種短視頻直播供給形式都是當下人們最為依賴的內容消費形式。內容消費呈現出碎片化，多元化，形式豐富的特點。同時伴隨著用戶數量的快速上升以及推薦算法的進步，內容消費開始表現出對于內容精確化的極力追求。流量資費的下降和第三方支付直接提高了內容消費的用戶規模。可以說，只要接觸到互聯網，我們每一個人每天都或多或少進行著內容消費。

移動學習中的微課需要適應內容消費平臺

內容消費平臺的不可或缺性

對于當代正處于學齡的學生群體以及參加工作的青年們來說，他們其中有一大部分是所謂的“數字土著”，即出生在互聯網信息社會，伴隨著互聯的發展而長大。對于他們而言，內容消費平臺是他們日常生活中不可或缺的一個部分。以青少年和大學生群體所青睞的BiliBili（后簡稱B站）為例，其擁有將近一億的月活躍用戶，在年輕人中有著巨大的影響力和傳播能力，是年輕人創作的主要平臺之一。和微博、知乎等內容消費平臺一樣，現代年輕人幾乎無法脫離他們，自然也無法擺脫他們帶來的影響。那么在這樣的平臺上，微課是不是會有更為廣闊的舞臺來施展拳腳呢？答案目前看來是肯定的，B站一站式滿足年輕人的多元愛好需求，且體驗感良好，使得學習的風尚在B站擁有興起的土壤。由于用戶構成主要由學生（包括基礎教育以及高等教育）以及參加工作后有意愿給自身充電的青年組成，這類學習相關的視頻在B站有著良好的反響，其中，有一大部分不再是傳統的以課堂實錄為典型或是類似于傳統遠程教育所會提供的教學視頻，而是短小的微課類型的視頻。這類視頻內容同樣受到了用戶的廣泛好評。

微課在移動教學中遇到了一系列的問題和阻礙

首先是很多教師經常提及的問題即微課制作對時間、技術高要求。基礎教育的基層教師面臨的工作負擔已經較重，且面臨著一定的行政上的工作壓力。對于他們來說，微課與現存的已經在使用中的PPT等相比，并沒有顯著地體現出其優勢，但卻帶來了更高的制作成本。對于基層教師來說，微課更多的是作為PPT等教育技術一種平行，甚至是下位替代，而非是預想中的上位替代。究其原因，微課的制作成本較高固然是一點，但導致微課教學效果不如預期的原因卻有可能來自基層教師所做的微課處于各種客觀的原因，無法達到應有的質量，從而阻礙了微課在基礎教育中的使用。其次是微課對于學生來說，一開始是有一定的新鮮感的，但由于基層教師在制作微課的時候，很難跳脫出課堂上課中講課授課的模式。不用多久學生會將微課形式的教學視為另外一種普通的上課模式，將其視為一種負擔，這就無法達到微課在使用之前對其的期望。更糟糕的是，如果教師確實將微課融入進日常的教學中，倘若學生沒有認真完成微課的學習，沒有充分利用好微課。那么在開展教學活動的時候，學生的表現可能會和教師的教學預設有著極大的出入，這會進一步導致教師對微課的使用失去信心。概括來說，即部分微課無法充分調動起學生的積極性，教師也因此無法充分信任微課的教學效果。

內容創作者已經取得一定程度的成功

在內容消費平臺上，已經有部分內容創作者在微課的制作和傳播中取得了階段性的成果。以“李永樂老師”為例。李永樂本人是人大附中的一位物理老師，他在課余時間，僅靠一根粉筆和一面黑板，有時配合若干實驗動畫，從具體的實際問題出發，向內容消費者們普及問題背后的數學物理以及生物學知識。他的微課視頻內容充實，語速適當，語言幽默，在內容消費平臺上迅速引起了關注，成為了網絡紅人。“回形針paperclip”，”混亂博物館”等也都以簡練的語言，對于某一個明確的問題進行介紹以及解釋，通常時間被控制在10分鐘以內。這一類的視頻，我們認為它們符合對于微課廣義的定義。這種被成為“知識型內容創作者”的內容創作者受到用戶的歡迎并不是偶然，國外亦有像是“3Blue1Brown”、“Kurzgesagt”等等借助YouTube這個內容消費平臺，同時進行微課內容提供以及問題探討的頻道，他們的微課視頻受眾來自世界各地并被翻譯成各種語言。通過觀察評論區的留言，可以發現這一類型的微課的受眾十分廣泛，比起其他內容創作者的視頻，評論留言的質量也異常的高。因為微課的時間較短，盡管盡可能地提高了微課的容量，但為了便于理解考慮，內容創作者仍會有所壓縮。但令人欣喜的是，評論區常常會有比微課本身更有趣、更有啟發性的關于微課課題的探討。得益于內容消費平臺本身自帶的強烈的社交媒體屬性，部分微課會引起更大范圍的討論。另外我們發現內容消費平臺上，這些內容創作者的各個微課視頻的觀看次數非常類似，換言之，其有著相當的用戶粘性，這些微課對于用戶有著相當的吸引力。

微課需要進一步明確自身定位

微課在西方提出并被介紹引入我國之后，教育界的學者圍繞微課的定義展開了激烈的討論。但總的來說，我們對于微課的基本定義已經達成一定的共識，但在更加關鍵的，涉及到微課自身定位的確定，卻存在著更加廣泛的問題。結合王竹立教授的相關觀點，并同內容消費平臺上的若干優秀微課進行比較，關于微課自身的定位問題，有以下幾個方向的展開。

對于課程容量的反思

無論微課的定義有多少種，但有一點是學術界公認的，即微課所要解決，以及所能解決的，是某一知識點的教學問題。可以針對該知識點進行一定的拓展，但終究不能超出一個知識點的課程容量。否則，微課就會同某一節課的實錄的一樣，失去了其在碎片化學習中的特殊優勢。然而，有許多的微課在課程容量的選擇上存在一定的問題，太高的課程容量會使得學生在學習時感到疲倦，高課程容量所伴隨的往往是過長的微課時間，這也使得部分知識內容會安排在學生注意力的峰值區間以外，無法達到預期的教學效果。反之，如果課程容量過小而無發散性，微課會太過零碎，學生會在不斷切換微課視頻的過程中浪費掉寶貴的高注意力時間。因此課程容量應當恰當，從學生的角度出發進行統籌安排。

導入性和啟發性的欠缺

微課的一大關鍵問題就是如何在短時間內讓學生進入學習狀態，從而可以在微課所框定的時間內得到盡可能好的學習效果。因此，微課的導入性對于學生是否能夠快速進入狀態起著至關重要的作用。但是部分微課依舊停留在作為“知識點講解的視頻切片”，對于視頻的導入性重視不夠。這樣子的微課對于學生的吸引力并不大，學生的注意力容易在一開始就分散，極大地影響教學效果。微課的時長較短，如何保證在短時間的教學效果就成了一個值得思考的問題，從啟發性入手可能是一個較好的角度。在微課中盡可能使用新穎的例子，加深學生的印象，在微課的最后使用一些啟發性的問題來回顧微課的知識點。如果有可能，還需要和下一次微課的內容有所串聯，讓學生確實在思考之后進入下一微課的學習。

微課本身需要進一步的細分

微課發展至今，不僅僅局限于學科知識，更多地向實用型、技能型的方向轉變，廣泛地應用在非正式學習和非學歷教育領域。固然學科知識類型的微課——我們可以稱之為配合課本教材的強教學性的微課，依舊處于不斷的發展中，但我們同時也必須注意到，另外一種形式的微課，面向所有人的弱教學性的微課處于飛速發展的進程中。客觀地說，弱教學性的或者說，服務非正式學習的微課發展要更加地迅猛。微課迎合了網絡學習時代對于碎片化學習的需求，在不斷地發展中必定擁有著光明的前景。在學術界，研究的重點往往放在強教學性的微課上，而對于另一種弱教學性卻更加廣泛存在的微課卻興趣不高，這可能是由于對于狹義的微課定義的偏執所造成的，但在移動學習成為網絡學習一大組成部分的今天，這種弱教學性的微課——通常發布在內容消費平臺——需要引起更多的重視。對于微課本身的細分，有助于了解內容消費平臺對于不同種類的微課的不同影響。從而發揮不同種類微課在不同教學情境下的不同優勢。

內容消費模式的娛樂化的影響

內容消費平臺有一個顯著的特點，就是其對于流量的嗅覺以及追求，這會導致內容消費平臺會出現泛娛樂化的特點，這對于內容消費平臺的微課的影響可以從傳播以及教學效果等方面從正反面展開闡述。

受眾增多，學習熱情的提高

之前已經提到內容消費平臺通常和社交媒體有著堅實的紐帶，這使得“優秀”的微課很容易在內容消費平臺得到傳播。此所謂的“優秀”即是對于微課內容本身也是對于內容消費平臺本身來說的。微課內容充實詳盡，組織方式有邏輯是對于其本身的要求，但娛樂化，有趣的要求卻是來自于內容消費平臺的要求。這樣的微課及其制作者由此有了“紅”“爆款”的潛質，受眾增多。學習者學習熱情會有所提高。

學習頻率和用戶粘性提高

得益于內容消費平臺的訂閱功能，以及內容創作者的職業化，平臺上微課的更新更加得定期以及頻繁，在這同時培養了用戶的微課學習習慣。這些內容消費平臺的新特性帶來的直接的變化就是學習者的學習頻率得到了保障，同時還提高了用戶粘性。學習者的移動設備中同時裝有內容消費平臺和MOOC相關的應用，學習者可能不會常常打開MOOC，但卻離不開內容消費平臺。這是平臺自己的娛樂化所帶來的對于用戶的親和度所帶來的。學習者對于MOOC可能會覺得這是一個學習軟件，下意識地以學習的態度對待，更為糟糕的，對于部分學習者，可能還會下意識地出現抵觸情緒。而內容消費平臺則以娛樂性為包裝，將知識性以更潛移默化以及更易被接受的方式傳播給學習者。

學習深度是否達標存疑

不同學習者的接受能力以及學習能力是不容置疑地存在差異的，自然微課所達成的教學效果以及學習深度，對于不同的學習者，肯定也是有所不同的。在內容消費的背景下，在娛樂化的趨勢下，對于學習深度的疑慮也有必要加深。娛樂化意味著本就在時間長度上盡可能壓縮的微課要分出一部分給娛樂化的背景介紹，學生的注意力也有被娛樂化的微課部分所分散的風險。因此，娛樂化帶給微課的挑戰就是它在某種程度上更加依賴微課的發散性以及啟發性，同時還有學習者的自覺。微課中需要有拓展閱讀和思考性問題來為有興趣的學習者指明進一步學習的路徑與方向，配合學習者的自覺來提升學習深度。

可能存在的劣幣驅逐良幣現象

內容消費平臺所暴露出來的其中一個問題就是“娛樂至死”，娛樂是一件輕松的事情，部分微課可能為了“火”，以充滿爭議性的結論，或者是未經科學證實，或是干脆是流言謠言作為微課的核心內容，而用心制作微課的內容創作者卻不溫不火，這會極大地打擊其積極性。久而久之，娛樂化可能就會摧毀了內容消費平臺的優質微課內容。但是內容消費者有自身的鑒別能力，內容發布平臺也有一定的監管措施。在一定的措施的保障下，劣幣驅逐良幣的現象會得到遏制。

建議和若干看法

弱教學性的微課和正規課程相結合

學生學習生活中，存在著一定程度的碎片時間，這段碎片時間按理說是由學生自主支配的。但是對于有學習需求的學生來說，內容消費平臺上弱教學性的微課，可以以不正式的學習情境配合娛樂化的形式，豐富學生的知識儲備。對于部分學生掌握存在盲區知識點，從教師以外的微課帶來的新的視角和思路可能會為學生的理解和應用提供另外一條道路。正規課程依舊以課堂教學這一經過長時間實踐檢驗的教學方式為主體，微課只能作為其補充在某些特定知識點學習以及問題的解決上，以翻轉課堂的資料等的形式，為其提供支撐。

微課創作者應當秉持“內容為根”

內容質量作為微課的核心，是微課的立身之本，也是微課根本的價值所在。這一結論是基于微課是視頻的一種，而對于一個視頻來說，內容的質量高低，直接決定該視頻能否經得起內容消費者的挑剔眼光。盡管娛樂化處理成本低，短期內也能取得較好的效果，但如今內容消費者經歷了娛樂化的浪潮，其對于內容的要求越來越高。粗制濫造的微課同樣會被消費者所淘汰，一般的學校教師很難有這樣的知識積淀以及制作水平，這也是內容消費平臺的一大盈利方式，將優質的付費知識內容推薦給消費者。

內容消費平臺發揮監管和推薦的作用

但凡是一個有生命力的內容消費平臺都會對優秀的內容有著敏銳的嗅覺，優秀的微課視頻就是內容消費平臺所喜好的內容之一，它可以提高平臺的影響力以及為平臺帶來更加正面的形象。對于只顧著吸引眼球，“娛樂至死”的內容，內容消費平臺自然也必須要充分發揮監管的作用，只有這樣才能吸引更多的核心用戶——無論是內容消費者還是內容創作者。當前的內容消費通常都有這優秀的推薦算法，這為個性化學習提供了技術上的條件，學習者在內容消費平臺上更容易就著自己所偏好的主題，進行網絡化的學習，建立起相關節點的知識網絡。

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[6]36氪.（2018）.內容消費行業研究報告.36kr，https：//36kr.com/p/5165367

（作者單位：浙江師范大學，浙江 金華 321004 ）