研究生思政課“四題合一”教學模式初探

付清松

摘 要：研究生思政課四題合一教學是一種將話題式、問題式、專題式和課題式四種教學方法結合成一個整體從而有效發揮其系統效應的綜合性教學模式。研究生思政課四題合一教學滿足了研究生的特殊學習需要，更加符合研究生思政課的課程特點，有利于進一步深化研究生思政課“供給側”教學改革。在開展四題合一的教學實踐中，應遵循學術性和探究性、問題導向、實踐先行和真善美統一的理念，重點做好教學環節的統籌、教學空間的整合、教學資源的集成和教學主體的協同等四個方面的工作。

關鍵詞：研究生;思政課;四題合一

近年來，為全面提升研究生對思政課教學的獲得感，進一步貫徹習近平總書記關于“不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性”的指示精神，全國各高校研究生思政課教師都在更加踴躍地開展教學改革，問題鏈教學、案例教學、專題式教學、問題診所式教學等在教師的日常教學實踐中得到越來越廣泛的采用，但不得不承認，這些教學方法在取得一定成績的同時，也存在著“教學方式較為單一、教學特色不夠鮮明、社會實踐不夠充分”等問題[1]。本文嘗試提出研究生思政課“四題合一”的教學模式，旨在通過對話題式、問題式、專題式和課題式四種教學方法的整合，力求使多種教學方法形成合力，實現1+1>2的系統化教學效果。

一、研究生思政課四題合一教學的內涵及其必要性

1.研究生思政課四題合一教學的內涵

簡單來說，四題合一教學就是在研究生思政課教學中將話題式、問題式、專題式和課題式四種教學方法統籌起來，走出以上方法孤軍奮戰、孤立無援的困境。通過四者的集成作用發揮每種教學法的優點，同時又通過四者的協同作用克服單個教學法獨立運用時的局限，努力實現教學的綜合效益。在四題合一教學中，話題教學在課下和線上進行，目的是給研究生提供提出問題的渠道和平臺。教師及其所在課程組在學期開課前通過調研和調查問卷，向全校乃至全國高校搜集相關研究生感興趣的海量話題，從中篩選出同本課程教學大綱相關的部分，作為學生討論的“話題庫”。隨后，學生在教師引導下通過話題討論生成各種問題，再由教師參考教學大綱確立哪些問題將構成教學內容。接下來，教師在聽取學生代表意見基礎上，將納入教學內容的問題按照同課程內容的相關性構建教學專題，而后組建專題研究課題組，學生以課題方式在集體協作中探討和解決問題。教師最后再根據學生對專題的解決情況，進行總結性、拓展性和深化性講解。四題一體教學旨在深度利用現代傳媒技術和混合式教學手段，充分整合現有教學空間和方法從而使其產生向心力，促進“教”和“學”的共建、共享、共進，力爭實現研究生思政課教學的有效性、高效性和長效性的統一。

2.研究生思政課開展四題合一教學的必要性

第一，滿足研究生的“研究性”學習類型的需要。研究生，顧名思義就是以研究為主的學習者，研究性是其學習的突出特點，因此研究生課程不能再滿足于傳統的“我說你聽”“我講你記”的“獨白型教學”，而應開展“以研究為核心、注重培養學生問題意識、探索意識和創新意

識”[2]的“研究型教學”。四題合一教學全程注重學生的參與和探索，其話題+問題+專題+課題的組合把學生的“被動學習”變成“主動研究”，充分體現了研究生的學習特點。第二，適應研究生思政課課程特性的需要。我國現有四門研究生思政課有大綱沒教材，而且大綱對教學內容的介紹宏觀性和概括性太強，這為教師確立教學重難點、選擇教學案例和方法等提出了更大挑戰。四題一體教學把研究生的認知需要同教學大綱的實質要求對接起來，很好地解決了教學內容難于確定、學生不知如何學習、教學效果疏于評價的問題。第三，推進研究生思政課教學改革的需要。當前，電子信息技術的飛速發展極大地改變了知識再生產的方式，過去那種“一支粉筆一張嘴”“考試之前劃重點”的教學供給模式，已遠不能適應信息化時代的學習形勢，而研究生思政課的供需矛盾因其高學歷性和課程特點顯得更為突出。四題一體教學將學生的思想困惑、情感糾結、認知苦惱等融入話題、問題和專題探究之中，瞄準學生認知的真正需求，從而使教學供給側的改革更有針對性。

二、研究生思政課四題合一教學模式的設計理念

1.學術性和探究性。上世紀九十年代以來，以探究性學習為基礎重構教學模式成為各國高等教學改革的顯著趨勢，其基本理念和共同做法是：不僅將探究作為教學方式，而且將探究性和學術性作為教學的內容標準。這種趨勢在研究生階段的教學中更為明顯，因為如前文所述，研究生的學習本來就具有研究性，研究生對問題的解決、知識的獲取以及思維方式的重塑等都應是師生和生生之間以“學術”方式共同“探究”的結果，而非教師對學生單向“告知”的結果。研究生四題合一教學順應上述趨勢，通過話題討論形成開放性課堂，讓學生在特定的案例情境中思考和提出問題，同時在專題和課題環節中借助“師生交互主講、學生互相提問、小組合作、案例分析”[3]等課堂形式，減少識記性、認知性等教學內容，遵循“批判教學論”精神，把學生的自治式參與、更加全面的發展、培養反思和批判性思維等作為教學的核心目標，以此凸顯學習活動的探究性、學術性和創造性。

2.問題導向。“沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的;沒有問題導向的思政課教學，不可能有吸引力與說服力。”[4]研究生思政課四題合一教學模式把問題作為教學的前提，通過拋出一個個問題的“石頭”在學生心底激起思想的“千層浪”，深入挖掘積由于不解問題在學生思想深處形成的認知“堵點”，進而把提出、分析和解決這些問題的能力作為研究生思政課能力培養的核心關切，真正貫徹以學生為主體的教育理念，以此增強研究生思政課的吸引力，提升研究生對思政課的獲得感。要堅持以問題為導向，在教學中應把握好以下幾方面。一是要注意問題的普遍性，即問題必須是大多數學生困惑或感興趣的;二是問題要有典型性，即能集中代表一類社會現象或某個理論知識點;三是問題要有啟發性，即問題要讓學生“著迷”，解決這些問題能給學生帶來極大的滿足感和幸福感;四是要難易適中，如果問題的學理性超出了研究生知識積累和學術水平，會讓學生產生挫敗感;如果問題的知識含量和認知層次過低，同樣也不會產生“跳一跳夠得到”的成就感。

3.實踐先行。傳統研究生思政課教學往往是把知識作為現成的，教師的任務則是通過講解把這些現成的知識和方法傳授給學生，雖然有時教師也采取“情境教學”來模擬知識的生成過程，但這種做法的尷尬之處在于，“明明知道知識，非要假模假樣地搞一個情境探究來生成知識，知識呈現在前，教學情境設計在后，即找些事例來論證已知知識，走了一條與人的實踐認知相反的路徑。把教學的根本放在知識上，情境就是虛假的，把教學的根本放在學生對時代性問題的認識需要上，教學就回歸實踐認知路徑。”[5]四題合一教學力圖扭轉這種思路，從“社會生活在本質上是實踐的”這一馬克思主義基本命題出發，不再依據知識的表面邏輯照本宣科地開展教學，也不再把知識視為現成的從而開展灌輸式教學，而是讓學生直面“粗糙的”感性和經驗世界，借助話題、專題、專題和課題的參與活動循序漸進地走進知性世界，從而遵循了知識發生的真實邏輯，這就意味著它實際秉持了實踐先行的教學理念，將知識作為對實踐經驗材料進行研究和加工的結果，從而拒絕了知識的“現成性”。

4.真善美統一。真善美是人類生活中三種最主要的正向價值維度，人類只有追求真善美，才能持續繁衍和發展，否則將因無知、無良和墮落而走向自我毀滅。思政課是高校立德樹人的主渠道，承擔著培養社會主義事業合格接班人與建設者的重任，理應“以求真、向善和尚美作為根本宗旨和基本要求，把對真善美的追求體現在具體的教學過程中。”[6]其中，求真體現著真理尺度，向善反映了意義尺度，尚美表達了情感尺度。研究生思政課教學也應包含這三種尺度，研究生思政課教師不能將其教學僅僅視為一項傳授知識的智育活動，而是一項把引導學生求真、向善和善美三者有機統一起來的活動。具體到四題合一教學，就是要在話題討論、問題分析、課題探究和專題匯報與講解中將對是非、善惡、美丑的識別和認知巧妙地融合起來，通過解蔽假象逐步接近真相、批判邪惡捍衛良善、遠離丑陋走向美好，既體會真理本身的催人奮進之善和之美，又在向善和尚美的內在驅動下追求真理。

三、研究生思政課四題合一教學的實踐路徑

1.統籌教學環節。四題合一教學模式由多個環節構成，若要像交響樂一樣在不同聲部和樂器中演奏出動聽的曲子，也必須加強不同環節的協作。從這個意義上說，四題合一教學關鍵在“合”，即在話題、問題、專題和課題四個模塊之間要做好銜接、過渡與協調;效果在“一”，即四個模塊的教學活動要形成合力、渾然一體。因此，教師在每個環節的教學組織中，都須將其他環節的要求內化進來，不能“一是一、二是二”。比如，話題群的建立須緊緊圍繞學生共同關心且同教學大綱密切相關的那些問題，與兩者中的任何一者無關的話題都不應進入討論范圍。另一方面，教師要克服要素思維的“視野障礙”，樹立整體思維，在“學生精讀、問題引入、案例分析、課堂討論、教師精講”[7]等多個模塊的配合中，實現多質化的“系統效應”，超越只見樹木不見森林的效應“單質化”，以此促進研究生思政課真善美等多重價值目標的達成。

2.整合教學空間。四題合一教學匯集了線上和線下、課內與課外、理論與實踐、舊式（灌輸性講授）與新式（翻轉、平分、慕課等）等多個教學空間，實踐中教師既要注意保持單個教學空間的獨立性，同時又要重視對這些不同教學空間的整合優化，將其力量擰成一股繩，充分發揮其“疊加效應”。教學空間的整合要注意同源性、同向性、同頻性。所謂同源性，是指教學內容必須源自同一批話題和問題，切不可將源自不同話題和問題的專題交給不同的學生課題組進行探究，否則教師在對學生匯報時無法保持評價的統一尺度。所謂同向性，一是指在每個環節教師都要堅持正確的政治方向和每門研究生思政課的具體教育方向，二是指學生進行課題探究時，要將各種分論點、多樣的證據、多個小分隊的工作指向總論點;所謂同頻性，主要是指學生在話題討論時要將對話保持在同一個“頻道上”，不能我說東你談西，那樣就無法凝練出真實的問題。

3.集成教學資源。四題合一教學打破了單純依知識體系開展教學的做法，以問題為中心重構了教學大綱。隨著這種重構，教學資源因喪失了原有知識結構的統領而變得七零八落。為此，教師首先要重新對教學資源進行梳理和分類，從環節上將資源分為分別用于話題討論、問題提出和解決、課題探究及專題講授的資源，從載體上分為網絡和紙質教學資源;從形式上分為理論教學和實踐教學資源以及隱性和顯性資源，等等。在分類基礎上，教師要按照有利于混合式教學的要求，對各類教學資源做集成化處理，利用大數據等現代信息技術和“PPT+ QQ”“微信+愛課程”等現代化的資源整合渠道，構建互利開放、交互共生的“生態化教學資源系統”[8]，不僅努力讓教學資源更加智能化、可視化，而且要實現其跨課堂傳播和使用，為打造研究生“思政金課”、推進“課堂革命”提供優質教學資源，讓教學資源的開放性和流動性在“互聯網+思政課”的環境下大放異彩。

4.協同教學主體。在四題合一教學中，師生全員、全程參與，而且在最后的專題精講中，是由不同的教師主講，更重要的是，“教師和學生在知識儲備、人生經驗、視線眼界等方面并不對等”[9]，所以要讓四題一體教學發揮出系統性效果，必須協同好各環節中各主體的行動。比如，在教師布置完課題任務、過程和目標等任務后，課題探究就要大膽放手交給學生，讓學生充分發揮“互聯網原住民”的角色優勢，深入到“我的課題我做主”的自主探究之中，同時注意對學生之間、小分隊之間的工作進行協調;在話題和課堂匯報環節，要協同好“誰來聊-誰去問、誰來講-誰去答”，教師要甘當“配角”，以觀察員、調解員和導游員的身份偶爾介入，而讓學生做“主角”，把時間和“話筒”充分交給學生;但在專題建構環節，雖然教師要聽取學生意見，但最終方案須由教師敲定;而在收尾的精講環節中，課堂則要回到傳統的“灌輸式”教學，教師要成為絕對的主角。

[參考文獻]

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[2]劉芳.論高校思想政治理論課課程教學范式的轉變[J].毛澤東思想研究，2010（11）.

[3]王薇，向潔，王衛東.高校開放式課堂教學研究 [J].現代大學教育，2018（02）.

[4]譚希培.大學生思想熱點問題導向[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[5]于世華.把握時代話題：思想政治課的教學自覺[J].思想政治課教學，2020（2）.

[6]徐升.論高校思想政治理論課教學中的求真、向善與尚美[J].高教論壇，2019（7）.

[7]肖贊.高校“兩課”教學方法新探[J].教育與職業，2010（9-下）.

[8]崔鴻，陳院豪，朱家華.“生態化資源系統”在混合式學習中的創新運用[J].中國教育信息化，2017（24）.

[9]毛玲，王文濤.高校開放式課堂教學實踐探索[J].廣西教育學院學報，2020（5）.

基金項目：江蘇省研究生教改研究課題“基于混合式教學的研究生思政課‘四題化教學模式建構與實踐”（JGLX18_140）;

江蘇省教改研究課題“卓越班思想政治理論課‘三效課堂教學模式培育與建構研究”（2017JSJG161）;

江蘇大學教改研究課題“基于混合式教學的高校思政課‘四題化教學模式建構與實踐”（2017JGZD018）

（作者單位：江蘇大學馬克思主義學院，江蘇?鎮江?212013）