數控技師工作站的建設與實踐探析

于磊磊

摘 要：在產教融合、校企合作的背景下，筆者所在學院與南京遠景機械有限責任公司進行協作，在人才培養、技術創新、課題研究等方面進行探討，建立校企聯合生產車間及數控加工預備技師（技師）工作站，推動學院和企業深度合作，優化和創新人才培養模式，增強教學效果，提升學生綜合素質水平，為企業和社會輸送高技能人才。

關鍵詞：技師工作站 解決方案 實踐過程 實踐意義

根據國家職業教育改革綱要、人力資源社會保障部一體化課程改革指導意見，筆者所在學院（以下簡稱“學院”）為了進一步促進課程改革成效提升，進一步依托校企合作，強化按企業工種崗位的生產任務或典型生產任務進行課程設計與設置，將理論與實踐相融合，構建“教學”與“生產”相對接的課程教學改革模式，積極探索在企業建設數控技師工作站，為培養學生搭建平臺。

一、政策支持

為貫徹《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》以及《江蘇省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》等文件精神，在各級文件及政策的要求和指導下，產教融合、校企合作、工學一體的技工教育培養技術技能人才模式逐步成型，為職業教育模式的改革指明了方向。

《南京市政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》中提出，到2020年，產教融合發展步伐不斷加快，企業在產教融合中的主體地位更加突出，產教融合、校企合作的技術技能型人才培養模式逐步成型，產教融合政策體系框架基本確立。

二、現狀

我國是制造大國，正向世界制造強國邁進，需要大量高技能人才。目前，高技能人才短缺制約著社會經濟發展，阻礙了產業升級。技師是企業中具有豐富理論知識、熟練操作技能的技術型人才，目前國內有多所技師學院都在培養技師。但在培養過程中，存在學校教育和企業一線生產脫節的問題，越來越多的企業專家和教育工作者開始關注并開展在這一領域的研究。現有的企業參與度不高、學校與企業價值取向有矛盾、企業將學生作為廉價勞動力等諸多問題，導致校企合作不夠廣泛、不夠深入和不夠持久，影響了校企合作的效果。對于企業而言，戰略規劃、內部管理、生產研發、市場推廣等環節都需要有職業院校的支持。

德國現代職業教育的模式是由行業協會、工會、職業院校三方共同擬定標準和具體要求，由企業和學校共同培養學生，以企業培訓為主，學生理論學習與實踐培訓相結合，以實踐為主。學生學習的大部分時間是在企業進行實踐性操作，確保教育內容與技能培訓同經濟技術發展和社會實際需求同步。德國的職業教育文憑考試與企業工作現場密切相關，企業在德國職業教育中充分發揮著主體作用和獨特優勢。

技師在提高職工隊伍素質、強化生產管理中具有示范和引領的重要作用，是培養大國工匠過程中不可或缺的一環，也是我國由制造大國向制造強國邁進的中堅力量。培養和新時代接軌的知識技能型技師，是當前職業教育和社會發展所需。職業院校開展技師層次教育的目的是為了更多、更好、更快地培養素質高、技能強的新時代技術人才，突破因高技能人才嚴重短缺對社會經濟持續發展形成的制約。

三、技師培養存在的問題

培養一流的技師至關重要，而當前職業院校在數控加工技師層次人才培養方面存在以下幾方面問題。

一是實訓崗位不足和培養質量欠佳，實訓教學效果低于技師培養規定要求和標準;二是技師考核模式單一，畢業生到崗后不能直接頂崗，不能創造生產效益;三是師資力量與企業專家相比實踐經驗缺乏，導致技師技能培養質量下降;四是教學內容與企業生產脫節，學校制定的課程、教學內容傾向理論，缺乏實踐支撐。

四、擬定解決方案

在國家政策的指引下，實施產教融合，在企業建立技師工作站，讓學生身處企業生產一線，學校教師協同企業專家共同培養技師，是技師層次人才培養的重要舉措，也是解決職業學校在技師培養過程中所出現的一系列問題的有效途徑。通過探索在企業建立技師工作站，有如下效果。

一是可為企業和職業院校搭建平臺，為學生提供一線學習和實踐的機會，有助于培養學生理論聯系實際的能力，讓學生在“學中做、做中學”，提高技師培養質量。二是學生在技師工作站進行生產性實習，與企業接軌，及時了解和掌握市場發展動向，統籌規劃學習。三是教師在企業專家的配合下，在技師工作站全程參與指導學生的生產性實習，理論結合實際，豐富實踐經驗，提高業務水平，有助于更有效地指導和參與校內專業教學改革活動。四是教師在技師工作站可以協助企業解決技術工藝難題，進行技術改進或項目創新，企業專家可協助指導學校制定人才培養方案、課程標準等，兩者相輔相成，優勢互補，實現校企合作的良性、可持續發展。

五、實踐過程

（一）簽訂協議、制定方案

為響應國家號召，推動職業教育的發展，更好地為職業院校、地方企業服務，培養輸送高技能人才。學院（甲方）與南京遠景機械有限責任公司（乙方，以下簡稱“企業”）合作，建立數控加工預備技師（技師）工作站（以下簡稱“技師工作站”），并簽訂校企合作協議并加以實施。

（二）師生學習、專家參與

企業和學院共同制定技師人才培養方案和教學計劃，2013級、2014級數控技師兩個班學生交替在技師工作站進行生產性實訓，學生在企業一線實習，指導教師全程參與，企業工程師負責指導，參與擬訂企業生產計劃、工藝分析、程序編制、零件制造和檢測等學習內容。通過實踐，2013級數控技師班學生在江蘇省人力資源和社會保障廳組織的技師技能鑒定中全部通過技能操作考核，與以往相比，通過率有很大提高?？梢钥闯?，技師工作站在技師培養過程中發揮了重要的作用，同時也促進了學院技師培養能力的提高。

校企雙方還簽訂了技術服務委托書，企業提供平衡塊、活塞桿等零件圖樣及檢測要求，學校教師擬定生產加工工藝，并修改加工程序單，減少企業人力成本投入，提高了生產效率，經實踐檢驗運行良好，共為企業創造效益約3萬元/月。

企業工程師和學院專業教師定期開展加工編程、操作、機床維修保養等方面的技術經驗交流和培訓，技師工作站教師的綜合能力得到了大幅度提高，為學院其他教師的實訓教學提供了借鑒和指導，促使教師和學生更積極地參與到技師工作站的建設中，形成良性循環，輻射整個學校。

（三）共同探討，提升教科研能力

校企雙方在技師工作站建設期間，積極進行專業總結，不斷推進技師工作站發展與提升，并將實踐過程和經驗進行總結，發表多篇論文，申報多項專利，研究成果為產教融合、校企合作的推進提供借鑒和參考。

六、實踐意義

（一）校企深度合作的平臺

借鑒德國“雙元制”的人才培養模式，在總結傳統學徒制經驗的基礎上，推進校企共同研究制定人才培養方案，將新理念、新技術納入教學內容和考核要求，強化學生在技師工作站的實訓實踐效果。適應社會發展需求提高企業一線職工理論學習水平和能力。在產教融合、校企合作后，還可以運用新型教學模式改進教學方法，推進學習空間建設和應用推廣。

（二）培養復合型人才的基地

理論課程與實習課程不能有效地銜接，學校專業教學還沒有完全結合企業實際。學生在學校學習理論知識，在技師工作站進行實踐，面向制造業生產一線，設計工作任務一體化，便于學生整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一，使職業院校能更好地培養高素質的復合型技能人才。

（三）教師頂崗鍛煉創新的舞臺

教師在學校教學過程中，接觸的知識面相對較窄，在技師工作站可開展生產實踐，學習企業一線的前沿工藝、生產過程，還能把握國內外專業發展方向，掌握市場動態、企業人才需求等，為教師教學創新奠定基礎。

技師工作站建設是一項長期、系統工程，校企雙方要在實踐中積極探索，勇于創新，推進技師工作站相關工作的開展。隨著技師工作站的建設與實踐的推進，相信技師工作站定會為復合型技能人才培養、教師頂崗鍛煉、學生創新能力提升、校企深度融合添磚加瓦。

參考文獻：

[1]袁曉玲.產教融合是推進職業教育發展的必由之路[J].宿州學院學報，2019（3）.

[2]孫國立.技師學院開展社會化技能培訓的思考[J].學園，2015（7）.

[3]唐婧.關于產教融合人才培養模式的探討[J].職業，2019（11）.

（作者單位：南京交通技師學院）