地理教學中提高學生理解知識的能力的有效途徑

朱洪源

摘 要：新課標下，學生是課堂的主體。在地理教學中，為了讓學生自主地探究、分析和總結地理知識和問題，需要提高學生對地理知識的理解能力。在教學中，教師應根據學生的認知能力和教材中知識的難易和抽象程度，采取恰當的教學手段，以提高學生對知識的理解能力。文章闡述了如何利用地圖、影像、板圖、時事要聞、古詩文和實踐活動等教學手段，降低地理知識的難度和抽象程度，提高學生對地理知識的理解能力和處理地理問題的能力。

關鍵詞：地理教學;理解知識;能力提高

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-19 文章編號：1674-120X（2020）27-0097-02

根據新課標要求，學生是課堂的主體，對地理教學中教師所呈現的地理問題，學生要能自主地探究、分析、總結出問題的結論，這需要學生具有較強的理解能力。讓學生具有這樣的能力需要通過一些有效的途徑，如地圖、影像、板圖、詩文等來輔助，加強學生對知識的理解，才能提高學生運用知識分析、解決問題的能力。現實中學生地理知識薄弱，很難運用地理知識解決地理問題，在學習中還出現畏難情緒。所以，在教學中提高學生理解知識的能力很重要。

一、利用好專題地圖、影像、動畫等教學資源，是提高學生理解知識能力的有效途徑

高中地理知識涉及面廣，其內容涉及歷史、政治等多學科知識，而且相對比較抽象，單純對學生進行講解，學生很難理解，學習起來乏味吃力，所以在教學中，教師必須借助直觀的教學手段，來增強學生對知識的理解。

（一）利用專題地圖進行教學，直觀呈現地理知識

地圖是地理學習的“第二語言”，與普通地圖相比，專題地圖是一種突出一種或幾種自然或社會經濟要素的地圖。專題地圖能詳盡地表達出相關地理知識的主題要素的重要特征，能直觀地呈現出地理知識原理和聯系，降低了知識的難度，結合專題地圖進行教學能讓學生更容易理解所學的內容，從而提高學生理解知識的能力。所以在教學中，了解區域的地質構造，可以利用區域的地質圖;學習地區的河流，可以利用地區的水文圖;分析地區的人口變化，可以利用人口發展趨勢圖。例如，在講授“荒漠與荒漠化區別”這課內容時，教師在黑板上給學生呈現三幅專題地圖，分別是溫帶草原景觀圖、荒漠草原景觀圖、沙漠景觀圖。讓學生通過對比這三幅景觀圖所呈現的草、沙土這兩個地理要素的數量多少，得出沙漠景觀圖所呈現的地理環境就是荒漠;然后再讓學生通過把三幅景觀圖連起來觀察所呈現的草、沙土這兩個地理要素的變化，得出這樣一個由草變少到沙土變多的過程就是荒漠化。通過專題地圖，直觀地呈現出區別荒漠與荒漠化這兩概念的地理要素，讓學生對比分析，提高了學生運用和理解地理知識的能力。

（二）利用視頻、音頻進行教學，增強學生的感知能力

利用視頻、音頻進行教學，是課堂地理教學的有效手段之一，也是案例教學中主要采用的教學手段。音頻和視頻能直觀、形象、動態地把知識呈現出來，使學生輕松愉快地通過視覺和聽覺去感識地理知識，更容易接受所要學習的地理知識。利用影像視頻、音頻增強學生的感知能力，也是目前最常用的一種教學手段。例如，在講授“外力作用”這課知識點時，教師可以先播放中央電視臺地理中國欄目的一段“天坑”視頻，讓學生知道天坑形成的原理是山體溶蝕坍塌，這其實是一種喀斯特地貌，為什么這種喀斯特地貌主要分布在西南地區，它的形成受到哪些力量的作用？學生結合西南地區的自然環境特征，就很容易理解外力作用這一地理知識。

（三）利用電腦動畫進行教學，剖解地理原理

多媒體電腦動畫能給學生以聲、像等全面的視聽享受，很直觀很形象地把教材中的地理事物靜變為動、虛變為實、遠變為近。通過電腦動畫，教師可以把比較抽象或是比較難的地理知識直觀動態地呈現給學生，讓學生能在很短的時間內理解事物的變化過程。這種教學效果是傳統的教學很難達到的，不僅讓學生全面掌握了地理知識，還降低了學生對抽象地理知識的畏懼，最終提高了學生學習地理知識的能力。例如，在講授“晝夜長短變化”時，利用Flash軟件制作一個南北半球晝夜變化的教學動畫，如果用鼠標點擊夏至日按鈕，晨昏線以赤道為定點移動到與極圈相切，這時晨昏線以上是白天，用白色表示，晨昏線以下是黑夜，用灰色表示，北極圈以內都是白色，說明出現極晝現象，北半球白色部分比灰色部分多，說明北半球晝長夜短。如果再用鼠標點擊秋分日按鈕，晨昏線就移動到與中間的經線重合，在這過程中，北極圈白色逐漸減少，說明北極圈出現極晝的范圍變小，北半球白色部分逐漸減少，說明北半球晝逐漸減短、夜逐漸增長。以此類推，把教材中三個靜態的節氣光照圖變為動態的光照圖，使學生很容易地掌握了這一比較抽象的地理知識。

二、認真設計好簡略地理板圖，是提高學生理解知識的能力的有效途徑

地理教學始終離不開地圖，但資料中所呈現的地圖包含太多零亂、繁雜的信息，由于學生的能力有限，不知把目光定到哪里，看不明白地圖。有時地圖內容過于復雜抽象，學生也很難理解。對這些情況，教師在上課前可以設計好含有所教知識點的板圖，把不相關的地理事物去掉，簡化地圖，達到了化繁為簡、化抽象為形象的目的，便于學生理解。教師也可以讓學生在黑板上或白紙上，畫出教師所要求的地理簡圖，這更能培養學生挑戰難點知識的興趣，以興趣促進能力的提升。例如，在講授“洋流”時，教師首先展示一幅世界大洲大洋簡圖，并跟學生一起對照課本的世界洋流圖，在簡圖上對各大洋的寒暖流一個一個地進行學習，這樣就可以除掉一些不必要的地理信息，使各大洋的大洋環流一目了然。為了加深學生對各大洋寒暖流的理解和記憶，可要求一個學生在黑板上畫世界簡圖和各大洋寒暖流，其余的學生則畫在白紙上，通過繪畫，提升學生對地理知識的理解力。

三、引用時事要聞激發興趣和思維，是提高學生理解地理知識的能力的有效途徑

時事要聞是現實社會最新穎、真實的事件，也是學生最感興趣的社會要聞。興趣是促進學生更積極地去探究和理解問題的緣由。所以，在課堂教學中恰當地引用時事要聞，拓寬學生的視野，可以使整個教學過程充滿積極活躍的氣氛。學生興趣的提高促進了學生思維的發散，主動地探究問題，提高學生理解知識的能力。例如，在講授“人口分布”時，以“全國新冠肺炎疫情”時事要聞為例，分析武漢爆發的疫情為什么迅速擴散。通過這個實例問題，引導學生從武漢的人口密度、地理位置、交通等因素分析，最終讓學生理解影響人口分布的因素有哪些。通過引用時事要聞，不僅可以使整個課堂充滿活躍的氣氛，還能激發學生的思維，提高學生理解知識的能力。

四、引用古詩文、名句、口訣等進行教學，是提高學生理解知識的能力的有效途徑

適當引用易記的古詩文、名句、口訣等進行教學，可以使學生與陌生、抽象的地理知識建立起銜接的橋梁，讓學生更容易接受所學的地理知識。

（一）妙用古詩文，提高學生的理解能力

恰當使用詩文，可以活躍氣氛，把難變為易，抽象變為簡單。在地理教學中，有時借一句文學名句或詩詞，就可以打開學生理解知識的心門，瞬間增強學生的求知欲。例如，在講授“水循環的過程”這課知識點時，教師向學生展示李白的詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”然后教師向學生提這樣一個問題：“李白這一詩句從地理學角度來講正不正確，是不是黃河水流入海就不復回了。”這時不同的學生心中都有不同的答案和疑問。學生的疑問促進了其思維的發散和興趣的提高，提高了學生探究問題的主動性。在討論中，學生得出通過海陸間水循環各環節，河水和海洋水在海陸間循環運動的結論，總結出李白的詩句不符合地理學原理。教師利用李白的詩句，結合反向手法讓學生產生疑問，引導學生學習知識解決疑問。所以，妙用詩句進行教學，能使學生在興趣的驅動下發散思維，探究問題，提高了學生對地理知識的理解能力。

（二）熟記口訣，增強學生理解和記憶

在教學中，教師給學生講解比較抽象的地理知識時，用口訣可以讓學生在學習過程中便于記憶和理解。口訣要明了、簡單、易記，而且要順口，押韻。在一些地理輔助資料里，也給出了一些記憶的口訣，對這些口訣教師要懂得取舍，覺得不好的可以自己創造。例如，在講授“冷熱不均引起的大氣運動”時，口訣“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”， 讓學生理解地面和大氣的主要熱源來自哪里;口訣“順順逆逆四箭頭，高高低低凸凹面”，讓學生理解熱力環流的垂直與水平運動方向;口訣“一力垂直理想風、二力平行高空風、三力斜交近地風”，讓學生理解力與風的形成關系。借助這三個口訣，在短短的一節課里，學生不僅理解了抽象的地理知識，也加深了記憶。

五、課外實踐活動，是提高學生的理解知識能力的有效途徑

課外實踐活動可以擴大學生的知識面，提高學生運用知識的能力，把所學的地理知識遷移到實踐活動中去，解決實際問題，最終培養學生學習地理的興趣。例如，指導學生參加海南省青少年科技創新大賽，在參賽的過程中帶領學生到三亞港實地調查，調查三亞港區海域的油污染情況。學生在調查中了解了排污的來源有哪些和油污染對三亞港海區生態地理環境的影響，學生在論文中總結出了海洋油污染對海洋生物、海洋生態、船舶等的危害，并提出了解決海洋油污染的具體措施。通過實踐活動，提高了學生對“水污染的防治”這一節知識的理解能力。

六、結語

新課標下，在地理教學中，學生是學習的主體，教師扮演指導者的角色。教師要根據學生的認知能力和教學內容的難易程度，選用最合適的教學手段，合適的教學手段可以讓學生更輕松地理解地理知識，讓學生在輕松的學習氛圍中變被動學習為主動學習，提高對知識的理解能力。學生具有了這樣的能力，才能運用地理知識解決地理問題，才能達到新課標對學生地理學科素養的要求。

參考文獻：

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