農村英語課堂主線式思維教學策略

徐小云

摘 要：隨著國家綜合國力的提高，農村地區基礎教育發展取得了一定的成果。課堂教學是實施英語教學的主渠道，有效的課堂教學策略是提高教育質量的關鍵。目前，農村初中英語課堂教學仍存在一些問題，如課堂教學偏重語法知識講解、教學模式缺乏創新等。文章結合農村初中英語課堂教學現狀，針對農村初中英語課堂教學中存在的問題，提出主線式教學策略，以為改善農村初中英語課堂教學提供參考。

關鍵詞：農村中學;英語課堂;主線式教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-11 文章編號：1674-120X（2020）27-0074-02

我國農村地區中學受到留守兒童增多等諸多因素的影響，英語教學效果不理想，且農村學校初中生的英語平均成績遠低于城區學校的學生，這影響了義務教育的均衡發展。如何從農村地區的實情出發，采取有效的措施，改變初中英語教學現狀成為亟待解決的問題。當前農村初中英語課堂教學以灌輸式教學為主，學生參與課堂活動的積極性較低，本文基于農村英語課堂教學現狀，提出了主線式教學策略，以期解決農村初中課堂教學中存在的問題，促進農村初中英語教學水平的提高。

一、農村初中英語課堂教學中的問題

課堂教學是教師在班級中進行的教學，即將認知水平相近的學生組織在班級中，按教學綱領，利用教學資料制訂教學計劃，對學生進行現場教學的講解。課堂教學是班級教學的一部分，是師生聯系的橋梁，學生發揮主動性學習新知識，有利于促進綜合素質的全面發展。英語教學的主要目的是提升學生的基本語言能力，包括聽說讀寫看等語言技能。英語教學效果受到各方面的影響，主要有學生的心理及教師的教學方法等。

目前初中英語教學中存在的主要問題是教學方法單一，教師對學生課堂表現的評價方式單一，學生課堂參與度較低。而這些問題的解決需要教師投入大量的精力以及采用正確的教學策略。教學策略是教師為達到教學目標針對不同教學環境而使用的教學技術和教學方法。

針對農村中學學生普遍對英語學習缺乏興趣的問題，教師應運用正確的方法調動學生的學習積極性。目前農村初中教師主要選用翻譯法講解教材與語言知識，很少采用情景教學法等方法。

隨著現代教學手段的不斷推出，課堂教學模式也日益多樣化。高質量的教學效果與教學模式密切相關，在以往的初中英語課堂教學中，普遍存在教師使用傳統教學模式的現象，即教師往往對舊知識進行回顧教學，學生通過練習鞏固新知識，這導致學生對新知識缺乏學習興趣，教師在傳授知識中主要采用講授法，即找出新詞匯讓學生學習，并讓學生以解答練習題的方式鞏固知識點。在這樣的課堂上，教師占主體地位，學生不能發揮學習的主動性。

在初中英語課堂教學中，教師的評價語言單一，不能客觀全面地評價學生，如在學生回答問題后，教師往往簡單地用“good”來評價。單一的評價導致師生互動生硬，評價鼓勵流于形式。教師對學生回答進行評價時應注重分析學生的心理狀況，讓學生在評價中獲得鼓勵，激發其學習興趣。在學生回答問題遇到困難時，很多教師引導不夠;在學生回答錯誤時，有的教師直接讓其他學生回答;少部分教師不能包容學生的錯誤，對學生進行批評，傷害了學生的自尊心，導致學生對英語科目與教師產生排斥心理，在課堂上做與學習無關的事情，這對課堂教學效果產生了負面影響。

二、農村初中英語課堂教學問題原因分析

根據當前農村初中英語課堂教學中存在的問題，需要從不同方面分析問題的原因，找出有效的改進對策，提升課堂教學效果。初中英語課堂教學問題的原因是多方面的，主要原因包括教師的教學觀念、教學評價、教學目標的制定等。

教師的教學觀念會直接影響教師的課堂教學行為，推進課程改革的關鍵是轉變教師的教學觀念，當前初中英語教師在教學觀念上的問題主要表現為傳統觀念固化。部分教師認為，教學應以教師講解為主，且在授課時往往以升學率為指揮棒，認為傳授給學生更多的解題技巧與方法可以幫助學生在考試中取得高分，于是占用大部分課堂時間來講解語法習題;部分教師認識到傳統觀念的不足，但對教學模式創新認識不夠，認為需要設計多樣的課堂教學活動，將課堂氣氛作為教學效果的評判標準，不能結合學生的實際情況優化課堂教學。

義務教育階段英語課程目標是培養學生初步的綜合語言應用能力，提高學生的綜合人文素養。綜合語言應用能力的形成應建立在語言學習策略等方面發展的基礎上。語言知識技能是語言運用能力的基礎。積極的情感態度有利于促進學生主動學習與發展。農村初中英語教師在制訂教學目標時存在一定的偏差，一些教師在課堂中采用灌輸式的教學方式，忽視了學生語言綜合素養的培養，以應試為目的的學習不能使學生的英語水平得到有效的提高。

很多教師對新課標了解較少，確立教學目標時也是基于學生的理論基礎。為了提高學生的學習成績，他們只向學生講解知識技能，導致課堂上只有少部分英語成績較好的學生能與教師積極互動，其他學生則成為課堂活動的觀眾。

教學設計是教學準備中的重要環節，是教師為達成一定教學目標，對教學活動作出的系統安排，是教師為優化教學效果，依據教學對象的特點，根據教學經驗運用系統的方法，明確解決問題的步驟，制訂的實施方案與計劃。好的教學設計是教學活動順利開展的保障，可以使教師的教學工作事半功倍。忽視教學設計則會影響教學任務的完成。一部分初中英語教師在進行課堂教學設計時因準備不充分而使教學設計缺乏靈活性;另一部分教師精心設計了教學設計，但受到課堂時間的限制，導致教學設計實施效果不理想，致使教學設計流于形式。

三、主線式教學策略對初中英語教學的作用

主線是貫穿事物發展過程的主要線索。初中英語教學的主線設計貼近學生的生活，創設富有趣味性的主題情景，圍繞語言技能的學習、社會主題活動的開展，使英語課堂教學轉變為集生活化、主題化為一體的社會性活動，起到推進課堂發展的作用。

在英語教學中運用主線式教學策略，有利于提高教學效率。教師在運用主線式教學策略時，要注意對教學目標進行分析，深入了解學生的現有英語水平，深入挖掘生活中的真實信息，創設符合實際的教學主線。主線式教學策略對改變農村初中英語課堂灌輸式教學枯燥乏味的現狀，提高學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，提升英語課堂教學效果等具有重要意義。

近年來，英語課堂的教學改革更加多樣化，教學節奏也不斷加快。但還隱藏著很多的問題，具體表現為教學與生活聯系不夠，教學方式較為機械，教學設計停留在教學目標的落實，教學評價在課堂教學中無法發揮應有的作用。因此，可以利用教學主線將教學目標、評價有機結合，提高初中英語課堂的教學效果。

四、主線式教學策略在農村英語課堂教學中的運用

初中英語教學主線設計是教學形式的創新，各種話題、新聞都可以成為教學主線設計的資源，主線式教學的應用過程可歸納為教學目標分析、學生學情分析與教學內容分析。教師首先要深入了解教材在教學中的作用，提取教學主線。通過分析教材，教師對課堂各階段有不同的設想，可以提煉教材內容，抓住具有主導作用的關鍵詞、主要句型、中心話題等設計課堂的教學主線。比如，在“Go For It！”教學中，教師可以設計“Lets have fun detecting！”的教學主線，主要復習八年級下冊第6至第10單元的內容。教材內容包括聽力訓練group work等，涉及的語言知識主要有談論收藏、比較質量等方面。由于各環節與內容不相關，教師急于設計會導致教學設計多處環節斷裂，因此可以抓住教材中的單詞clue，通過偵探故事，引出有關教學主線，將課堂設置為“Lets have fun finding out clues！”“Lets have fun knowing the truth！”“Lets have fun accepting advice！”“Lets have fun making requests！”等不同階段，包括涉及的5個單元的教學內容，教材文本內容分布在各階段，使枯燥的英語課變得生動活潑。

分析學生學情是為了設計適合學生學習能力的問題，教學主線設計的難度要符合學生的現有語言水平，避免難度過高打擊學生的學習積極性，教學成功的最大敵人是學生的厭學心理，主線設置過于困難會導致學生產生消極心理。根據學生的心理特點，符合學生興趣的課堂活動有自由談論、頭腦風暴、概念圖制作、采訪調查、討論匯報等。適用于教學主線設計的話題有認識新朋友、周末活動、人物性格、流行文化、日常生活，而辯論活動及政治等抽象話題則超出了學生的認知水平和外語表達能力，無法很好地實現教學目標。

分析教學內容主要是為明確學生所需的知識及知識結構的關系，使得任務設計涵蓋教學目標所定義的知識體系，可將學習內容嵌入學習環境的不同要素中，教師應尋找貼近學生生活的趣味性材料創設教學主線。

比如，在“GO FOR IT！ How was your school trip？”課程設計中，教師可結合航天新聞，引入“Life is like a trip！”的主線，圍繞主線設置任務“Share the fun of a trip to the moon”，讓學生觀看最新航天新聞視頻，運用過去時態句型開展新聞發布會，使得語言知識學習生動化?！癝hare the fun of a trip to the past！”，運用Did you句型開展小組合作，使學生的生活聯系教材內容，自然地將文本與現實生活對接。在“Share the fun of an ETs trip to the earth！ ”一課中，將機械操作環節改編為異想天開時間，以ET為對象，設置新的練習任務，包括小組合作等，使得機械的操練變得新穎有趣。

當前農村地區初中英語教學受到學校管理方式陳舊、缺乏優質教學資源等因素的影響，英語教育質量與城市學校差距較大。要想提高課堂教學質量，必須改變傳統教學方式，教師要發揮引導作用，采取有效的教學策略，提高學生的英語綜合運用能力。主線式教學策略主要是為教學活動提供參考的范式，從而提高教師在教學中的分析能力、運用新事物的能力，最終達到提高教學效率的目的，使主線式教學策略更好地為英語教學服務。

參考文獻：

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