把握“關(guān)鍵點(diǎn)” 提高整本書閱讀水平

肖桃珍

摘 要：整本書閱讀教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式，并嵌入課堂。基于此背景，文章提出了整本書閱讀的教學(xué)策略。教師在教學(xué)時(shí)要抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)，緊抓“關(guān)鍵情節(jié)”;根據(jù)文本特點(diǎn)活用“關(guān)鍵策略”，逐步建構(gòu)閱讀思維;關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡的創(chuàng)意性閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;把握關(guān)鍵點(diǎn);關(guān)鍵情節(jié);關(guān)鍵策略;關(guān)鍵活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0029-02

整本書閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢。當(dāng)前，快餐式和碎片化閱讀日益普遍，要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是非常有必要的，這將對他們閱讀能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。整本書閱讀對學(xué)生來說有一定的困難，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，把握“關(guān)鍵點(diǎn)”，逐步進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步構(gòu)建閱讀思維，成為真正的閱讀者。

一、梳理脈絡(luò)，緊抓“關(guān)鍵情節(jié)”

整本書閱讀信息量較大，教師如果自身沒有進(jìn)行研讀，就很容易按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，既沒抓到重點(diǎn)又效率低下。對脈絡(luò)的梳理是整本書閱讀的重要任務(wù)，而緊抓“關(guān)鍵情節(jié)”則能幫助直擊重點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)容。《草房子》講述的是主人公桑桑及其身邊的幾個(gè)少年的成長故事，故事人物較多，學(xué)生往往只關(guān)注到一些特殊有趣的小細(xì)節(jié)而忽略了這本書真正感人的地方。比如，很多學(xué)生對“禿鶴”感興趣，覺得他禿頭的樣子特別有意思，看見班上頭發(fā)稀少的同學(xué)就會(huì)開玩笑地取外號(hào)“禿鶴”，這就偏離了整本書閱讀的意義了。特級(jí)教師王祖慶在教學(xué)這本書時(shí)就把握住了關(guān)鍵情節(jié)，直擊重點(diǎn)，以四個(gè)話題開展教學(xué)：①《草房子》是一本怎樣的書？②你最喜歡（佩服）、最感動(dòng)、最不理解……③這幾個(gè)少年成長中最關(guān)鍵的事件是什么？④《草房子》其實(shí)想告訴我們……這四個(gè)話題中有對課文內(nèi)容的整體把握，對故事情節(jié)的有效梳理，還有對故事中的人和事的見解。在拋出第三個(gè)話題時(shí)，張老師特別強(qiáng)調(diào)這是本堂課的核心話題，接著讓學(xué)生分小組合作研究下列表格：

張老師特別提醒學(xué)生，在分享時(shí)可以提出幾件影響主人公的關(guān)鍵事件，但最終只能選擇一件。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就關(guān)鍵事件的選擇有了爭議，如有的認(rèn)為影響桑桑變化的是“紙?jiān)聛砹恕保€有的認(rèn)為是“得鼠瘡”。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：“得鼠瘡”給桑桑的觸動(dòng)更大，正是這件關(guān)鍵事件促進(jìn)了他的成長。教師總結(jié)：“這些少年在成長的過程中，都經(jīng)歷了磨難，但最終都戰(zhàn)勝了磨難，成長為一個(gè)個(gè)男子漢。磨難讓人成長！抓關(guān)鍵事件，對人物言行進(jìn)行前后對比，把握一本書的本質(zhì)，這個(gè)方法很重要，以后我們在閱讀這類小說的時(shí)候都可以用到這種方法。”緊抓一個(gè)“關(guān)鍵事件”，既直達(dá)書的核心，又教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，真是一舉兩得！

二、品讀作品，活用“關(guān)鍵策略”

研究表明，閱讀能力決定著閱讀效果，一些學(xué)生在閱讀課上走神，不是因?yàn)樗桓信d趣，而是隨著閱讀要求的提高，學(xué)生的閱讀能力匹配不上，注意力就會(huì)游離。如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？恰當(dāng)?shù)拈喿x策略會(huì)不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力，為整本書閱讀提供可操作的具體模式。

（一）預(yù)測策略

預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理，學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用這一策略。部編版語文教材三年級(jí)上冊就專門設(shè)有“預(yù)測”閱讀策略單元。整本書的預(yù)測相對一篇課文的預(yù)測難度會(huì)稍大些，教師一般可以引導(dǎo)學(xué)生從“封面信息”“作者介紹”“目錄梳理”等地方進(jìn)行預(yù)測推理。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面時(shí)，可以從封面的色彩預(yù)測故事的基調(diào);從封面的主要“人物”預(yù)測故事的情節(jié)，如《爸爸的故事》，從封面爸爸牽著女兒的手看風(fēng)箏預(yù)測這對父女后來的關(guān)系;從封面的關(guān)鍵文字去預(yù)測情節(jié)。當(dāng)然，還可以從封面的背景、封二等預(yù)測本書的主要內(nèi)容。看目錄也可以運(yùn)用預(yù)測策略，看目錄前面部分讓學(xué)生預(yù)測故事的開頭，看目錄后面部分預(yù)測故事的結(jié)尾，從一則則目錄中又能預(yù)測到什么故事？如果讓學(xué)生根據(jù)自己對目錄的預(yù)測寫一個(gè)內(nèi)容提要，閱讀時(shí)就會(huì)不斷與自己原來的猜想進(jìn)行碰撞，自始至終參與其中，對這本書就有了更深的體悟。

（二）聯(lián)結(jié)策略

建構(gòu)主義者認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這句話同樣適用于整本書閱讀。學(xué)生的閱讀傾向性往往取決于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)訓(xùn)練，不但能拉近學(xué)生和文本的距離，較好地幫助他們對文本產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴，還能培養(yǎng)他們留心生活、用心感受生活的習(xí)慣。

1.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)

《米小圈上學(xué)記》深受學(xué)生的歡迎，有很大一部分原因是它描寫了學(xué)生熟悉的校園生活，能很順利地與學(xué)生的生活和情感進(jìn)行聯(lián)結(jié)。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要起到“穿針引線”的作用，拉近學(xué)生與文本的距離。例如，教學(xué)《鴨子騎車記》，可以先讓學(xué)生說說鴨子給他們留下什么印象，再鼓勵(lì)其演演鴨子走路的樣子。有了這個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)生就能明白為什么動(dòng)物們對鴨子騎車的反應(yīng)那么大。《草房子》是描寫成長故事的，可以讓學(xué)生先講講自己在成長過程中遇到的問題，學(xué)生就容易讀懂桑桑他們的成長故事;《青銅葵花》描寫的苦難和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)歷有一定的差距，教師可以提前布置一些關(guān)于農(nóng)村困苦生活的故事和影片讓學(xué)生觀看，有了這個(gè)情感經(jīng)驗(yàn)鋪墊，學(xué)生就能理解大麥地里的苦難和“以苦為樂”的真情。

2.聯(lián)結(jié)書外信息

一本好書和作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等有著千絲萬縷的關(guān)系，整本書閱讀教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與作者、創(chuàng)作的緣由、讀者評(píng)價(jià)等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這樣學(xué)生對這本書的理解就會(huì)立體、豐滿起來。閱讀《呼蘭河傳》時(shí)，將作者蕭紅的苦難生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生就容易理解書中作者藏著的情感，就能理解《我和祖父的園子》這一章節(jié)中作者為什么把童年時(shí)的一個(gè)菜園子描寫得這么美好，為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)園子給人“自由”的感覺。有時(shí)候，讀者的評(píng)價(jià)也會(huì)幫助我們從側(cè)面了解一本書，如茅盾評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。短短的一兩句書評(píng)就讓人大致了解到這本書的主要內(nèi)容和特色，使人產(chǎn)生閱讀期待，所以聯(lián)結(jié)策略的應(yīng)用有時(shí)會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。

（三）聯(lián)想策略

在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想是深入理解、鑒賞文章的好辦法，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極開展聯(lián)想活動(dòng)，運(yùn)用聯(lián)想來幫助學(xué)習(xí)。

1.利用插圖進(jìn)行聯(lián)想

教學(xué)《鴨子騎車記》時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)前兩幅插圖：鴨子騎著車分別經(jīng)過母牛和山羊的身邊，鴨子和他們打了招呼，他們回應(yīng)了一句話，都表示了對這種危險(xiǎn)行為的擔(dān)心。接下來還遇見了狗、馬、母雞、老鼠等，這時(shí)就只出示插圖讓學(xué)生注意觀察它們的表情，聯(lián)系前面內(nèi)容聯(lián)想它們分別說了一句什么話，通過這次聯(lián)想能感受出鴨子的“冒險(xiǎn)”精神。

2.從故事結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想

《鴨子騎車記》最后一頁畫了鴨子站在一輛拖拉機(jī)前面出神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：鴨子又有什么新的想法？他又做了一件什么事呢？教學(xué)《魔洞歷險(xiǎn)記》時(shí)，有一篇講小紅帽穿越到其他故事里的奇遇，最后讓學(xué)生想象小紅帽還會(huì)“走到”哪個(gè)故事里并把它寫下來。這些聯(lián)想不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、關(guān)注學(xué)情，巧設(shè)“關(guān)鍵活動(dòng)”

好的閱讀活動(dòng)能激起學(xué)生的閱讀興趣，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生各方面的能力。但并非活動(dòng)設(shè)計(jì)得越多就越好，教師要針對學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的“關(guān)鍵活動(dòng)”。

（一）表演式活動(dòng)

一般人物形象豐滿、故事情節(jié)性強(qiáng)的書籍比較適合表演。低年級(jí)學(xué)生的表演能通過動(dòng)作語言神態(tài)等表現(xiàn)出故事的大概情節(jié)就可以了。例如，在《安徒生童話》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)童話故事來表演，但只要求表演其中重要的一兩個(gè)情節(jié)。對中年級(jí)學(xué)生的要求就略高些，表演時(shí)要有自己的理解。同樣是《安徒生童話》，學(xué)生可以表演一整個(gè)故事，學(xué)會(huì)小組分工。高年級(jí)學(xué)生對整本書的把握能力較強(qiáng)，可以讓他們分工合作，寫出表演方案，共同完成任務(wù)。比如，讀了林良先生的《我是一只狐貍狗》之后開展“愛的大展演”活動(dòng)，讓他們小組合作，把書中的故事和情節(jié)列舉出來，然后選擇最能表達(dá)“愛”的故事編寫小劇本，排練成課本劇在班級(jí)進(jìn)行展演。他們設(shè)計(jì)了“課本劇分工表”，分為編劇組、導(dǎo)演組、道具組、演員組等，寫清各自的負(fù)責(zé)人和具體安排，分工非常明確，表演得很成功，鍛煉了各項(xiàng)能力。

（二）表達(dá)式活動(dòng)

表達(dá)式活動(dòng)一般分為圖畫式、文字式、圖文結(jié)合式等。圖畫式是把閱讀的理解、想象、感受等具象化，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如，閱讀回憶童年伙伴的《童年河》后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：為童年伙伴畫像。可以畫書中的童年伙伴，也可以畫自己身邊的伙伴。圖表也是圖畫式的一種，如要梳理文章人物關(guān)系時(shí)可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖;按時(shí)間順序來描寫情節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)從低到高的“情節(jié)梯”;對一些情緒線索比較明顯的文章可以繪制“情緒曲線圖”……文字式一般是中高年級(jí)比較常用的，如寫讀書筆記、讀后感等，但設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)會(huì)更受學(xué)生的歡迎。比如，把寫書中人物事跡的文字改為“制作專屬證書”;把《童年河》的讀后感改成“小小郵件寄深情”，結(jié)合故事內(nèi)容，展開自己的想象寫一封回信;還可以把一些故事場景編寫成劇本形式……圖文結(jié)合式把圖畫和文字進(jìn)行了完美的結(jié)合。比如，看完《夏洛的網(wǎng)》，叫學(xué)生制作一本匯本，這就對這本書進(jìn)行了再創(chuàng)造;好書推薦卡是常用的一種方式，是對整本書的信息進(jìn)行綜合盤點(diǎn)……總之，各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要有目的性和條理性的，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃水英.淺析心理學(xué)視野中的兒童課內(nèi)外閱讀[J].新教師，2015（5）：45-46.

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