讓家長從旁觀者變為協同者

張鈺

摘 要：家庭資源是以學生家長為主體的重要校外教育資源。在“家校共育”教育與管理理念深入人心的背景下，提升家長的班級管理主觀意愿，發揮家長在班級管理中的育人智慧對提高小學班級管理效率，發揮協同育人的教育功能具有十分積極的意義。在家長資源利用不足的當下，讓家長從班級管理的旁觀者轉變為積極的協同者，提升其班級管理的責任感與主體意識尤為重要。這要求班主任致力提升家長參與班級管理的積極性，籌建務實的班級家委會，鼓勵家長進行助教，發揮育人智慧。

關鍵詞：家長資源;小學班級管理;協同育人;家校共育

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號：1674-120X（2020）27-0025-02

一、引言

學校、家庭、社會是三個不可或缺的育人主體，其中家庭與學校之間的關系尤為密切。家長是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的第一所學校，不論是學校還是班級的有效管理都離不開家長的支持與協助。同時，與學校協同育人也是每位家長應達成的正確共識。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”在“課程資源”理念深入人心的當下，利用與發揮一切有利于班級工作正常開展、促進班級管理順利進行的積極因素是每位班主任要思考的問題，其中家庭教育資源的利用是最為核心與關鍵的問題。

二、在小學班級管理中對家長資源的利用十分不足

通過調查與研究發現，小學班級與家庭之間的協同化程度很低，家長更多地承擔著指導與督促孩子完成學習任務的責任，而較少參與班級管理。從某種程度上來說，在班級管理層面，家長更多的是充當是“旁觀者”而非“協同者”的角色，這不利于家校共育目標的達成。究其原因，主要存在以下三方面問題：

（一）班主任對家長資源的掌握不夠

家長資源被充分利用的前提是班主任有效地掌握家長資源數據信息，這需要班主任將工作做在前面，即在新生入學之時做好家長信息的采集工作。但是很多班主任在信息采集環節更多的是走形式，只是獲取家長的聯系方式，很少備注家長的職業等深層信息。而真正為了后續利用好家長資源而開展家長信息采集工作的少之又少，一旦需要用到家長資源的時候就處于被動了。

（二）班主任與家長的溝通交流欠缺

在現實中，班主任與家長的溝通十分有限，而且大多只是針對學生的學習與在校生活的情況進行溝通，而很少就班級管理進行深入討論與交流。班主任與家長對彼此的認識不深，直接溝通使也不夠深入，平時的問候更多的是禮節性的，所以真正圍繞班級的管理建設與學生的發展而開展的交流十分有限，可以說在情感層面上關系較為疏遠。

（三）家長參與班級管理的積極性不高

在客觀層面上，學生家長忙于工作，時間與精力較為有限，部分家長盡管關心班級事務，但也是心有余而力不足。在主觀層面上，很多家長認為，班級管理就是班主任的事情，與自己關系不大，參與班級管理事務的主觀意愿不足、積極性不高，更多的是充當“旁觀者”“配合者”的角色，缺乏協調意識、奉獻意識、主體責任感，這就導致班主任開展工作時較為被動。

三、整合家長資源，提升小學班級管理成效的策略

古詩有云：“好風憑借力，送其上青云。”一名小學班主任，在班級管理過程中也要善于借助外力，切忌陷入單打獨斗的局面，要開發與利用好家長資源，發揮家長在班級管理中的積極作用，讓班級管理因家長的參與支持而更加簡單、輕松。

（一）加強與家長的互動交流，提升家長的參與積極性

在現實班級管理過程中，家長的存在感嚴重不足，班主任布置什么就做什么，以完成任務為目的，主動性欠缺，參與的積極性不高，無法感受到自己在班級管理中的作用與價值。班主任除了偶爾和部分學生家長就學生的學習情況進行交流外，很少圍繞班級管理問題與家長進行意見交流，這就導致家長參與班級管理的積極性很低。

為了規避這種問題，筆者十分注重“情感牌”在與家長溝通交流中的作用，平時會問問家長關于班級管理的建議與意見，讓他們覺得班主任十分關心學生，且很重視、尊重家長的意見與想法，他們也會給予積極的回應。比如，此前疫情的暴發給學校以及班級的日常管理工作帶來了嚴峻的挑戰。開學之前，筆者與每一位家長利用微信進行溝通，向他們征詢班級管理工作需要注意的事項，尤其是班級衛生管理問題、學生日常的病例處理問題、作息時間的調整問題等。筆者首先向家長簡單告知自己的工作計劃，并征求他們的意見，請他們指出還有哪些地方需要補充與完善。對家長的提議，不論正確與否、是否具有可操作性，筆者都會表示感謝并與家長進行深入的交流。通過與家長的互動與交流，他們增強了班級管理的責任意識與主人翁意識，與筆者有了更多的交流，這就為班級工作的開展奠基了基礎。

（二）組建家長工作委員會，為班級管理工作保駕護航

家長委員會是由學生家長代表組成的代表全體家長參與學校民主管理，支持和監督學校做好教育工作的群眾性自治組織，是學校聯系廣大學生家長的橋梁和紐帶。當前學校、年級、班級三級家委會模式已經被廣大中小學采用，而作為微觀管理層面的班級家委會是更為基礎的，只有組建務實的家委會班子，才能促進班級管理工作的和諧共榮發展。

筆者在擔任班主任期間，十分重視家委會在班級管理中的職責與功能的發揮，堅決落實與維護好家委會的知情權、評議權、參與權和監督權。首先，確保家委會工作會議的常態化，每學期至少舉行一次班級家委會會議，班主任與家委會成員共同商議新學期的班級工作計劃，讓家委會提前知曉班級管理工作內容并提出優化意見;組建家委會微信群，家委會成員可以針對班級管理問題進行交流討論。其次，家委會直接參與班級管理工作，如春游、秋游、社會綜合實踐活動的選址、內容與方式等，由家委會提出活動的策劃方案，再集體討論決定。在開展活動過程中，家委會成員可以參與進來，一方面協助班主任組織活動，另一方面對家委會的辛勤付出表示感謝。再次，要發揮家委會的民主監督功能，尤其在師德師風建設中，讓家委會監督班級所有科任教師是否有差別對待學生、索取和收受家長禮品的行為等。這樣，家委會在班級管理中的地位得到了極大的凸顯，促進了班級管理工作的健康發展。

（三）開展“家長進課堂”活動，發揮家長的育人價值

家長助教是家校共育的重要途徑，也是發揮家長教育資源優勢的良好契機。在一個班級中，家長的學歷層次、知識背景、職業技能、工作經驗等各不相同，作為80后的小學生家長，他們的學歷層次與知識水平普遍較高，甚至其中不乏一些高級知識分子，他們是寶貴的教育資源。加之很多家長關心班級事務，熱衷參與班級教育與管理事宜，開展“家長進課堂”活動具有很強的可操作性。在此過程中，班主任尤其要利用與發揮好家長的職業資源優勢，提高管理效率。

比如，學生家長張某是一名消防員，有著豐富的消防知識與實戰經驗。我們邀請他進課堂，給學生講講消防安全知識，讓學生知道日常的火災隱患有哪些、怎樣正確地使用滅火器、如何處置火情、如何正確報警求救、如何正確選擇逃生通道等。通過家長張某對圖文并茂的知識和消防經歷的講解，學生很震撼，認識到原來火災離我們并不遙遠，只有防患于未然，才能最大限度地避免火災隱患。在這樣的家長課堂中，學生的消防安全意識得到了提升，促進了班級安全管理工作的落實。

又如，學生家長范某見義勇為，因抓小偷被捅傷，但其不顧自身性命安危勇敢地與小偷搏斗，最終將小偷制服，范某因此被提名為見義勇為的“西固好人”。我們邀請他進課堂給學生作報告，講述勇斗小偷的驚險經過，談談他當時的所思所想以及對這件事的看法。范某用質樸的語言將事件的經歷娓娓道來，雖然語氣輕描淡寫，但作為聽眾的師生依舊震撼不已，無不為之動容。這樣的家長課堂能感染學生，是良好的德育素材。

通過“家長進課堂”活動，我們感受到家長個個藏龍臥虎、身懷絕技，不同的人有不同的優勢領域。只要善加利用，都能成為班級管理中極具價值的資源。

四、結語

綜上所述，一名新時期的小學班主任，要樹立資源意識，要動員與利用一切有利于提高班級管理效率的因素，尤其要利用好家庭教育資源，充分激發學生家長參與班級管理的主動性和積極性，增強家長的責任意識、參與意識與主體意識，群策群力，提升班級與家庭的教育合力，發揮家校共育在班級管理中的價值。相信，在家長對班級管理工作的支持與幫助下，班級管理工作的開展將更加順暢。

參考文獻：

[1]王柳紅.“四徑四驅”促城鎮小學家校共育的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2019（11）：112-114.

[2]周新民. 共生融合綻放精彩——家校共育的實踐與思考[J]. 華夏教師，2018（9）：83-84.

[3]王斌，王佳佳.中小學家委會：想說愛你不容易——基于對我國東部某省14所中小學家委會組建運轉情況的調研[J].中小學管理，2017（7）：46-47.

[4]黃敏潔，蔣蘭，劉玲.家校深度融合促學生過有質量的班級生活[J].基礎教育課程，2019（14）：23-27.

[5]朱秀文.多維度、立體化、構建生命教育新模式——學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用[J].新智慧，2019（31）：22.

[6]馬偉鋒.中小學班級管理新思路[J].新智慧，2018（36）：41，87.

[7]王? 凱.賞識激勵打造班級自主管理——淺談小學班級管理[J].教育界，2018（35）：102-103.

[8]蔣月煥.小學班主任班級管理實踐分析[J].語文課內外，2018（36）：314.

[9]王秀梅.小學班級自主管理模式初探[J].教師，2018（33）：23-24.