從國外漢語教學現(xiàn)狀看我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)

何萬晶

摘 ? ?要： 漢語國際教育碩士，是一種新興的應用型專業(yè)碩士。漢語國際教育專業(yè)的興起，為國外漢語教育事業(yè)提供了大量的教師人才支撐，促進了國外漢語教育的發(fā)展。通過對國外漢語教學現(xiàn)狀的探查，可以加強我國漢語國際教育碩士的培養(yǎng)。本文研究國外漢語教學的現(xiàn)狀和我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)中存在的問題，對我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)提出建議。

關鍵詞： 國外漢語教學 ? ?漢語國際教育碩士 ? ?教學現(xiàn)狀 ? ?教育啟示

1.國外漢語教學現(xiàn)狀

二十一世紀以來，世界經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展使中國社會與世界的聯(lián)系日益加強，中國國際影響力日益提高，越來越多的國家將目光投向中國，渴望與中國交流。與此同時，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的快速提高，國外教育部門和公眾已經(jīng)看到了漢語的很大學習價值，開始掀起學習漢語之潮，全球范圍內發(fā)展出新的“漢語熱”。漢語作為我國重要的“軟實力”組成部分，必將參與到國家發(fā)展規(guī)劃之中，所以我國必須重視漢語教學的發(fā)展。

隨著“漢語熱”的興起，近年來漢語國際教育（對外漢語教學）事業(yè)在國外產生了比較大的影響，國外漢語教學取得了不錯的成績。1984年北京語言學院成立“漢語水平考試設計小組”。1988年在國內舉行了第一次HSK考試。1991年，HSK考試在新加坡國立大學首次試點，128名考生參加了考試，此后漢語水平考試開始正式向海外推廣并且逐年發(fā)展。2004年國家漢辦在韓國設立了全球首個孔子學院，開啟了我國在海外設立孔子學院的歷程。總體來說，世界學習漢語的人數(shù)正在逐年增長，呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。在國外漢語教育事業(yè)發(fā)展的同時，業(yè)界各人士在對外漢語教學學科理論和教學法方面取得了不俗的成績。漢語教材的種類和數(shù)量不斷增加。

伴隨著中國和世界各國多方面的合作和交流，世界各個國家和地區(qū)學習漢語的人數(shù)不斷增加，國外漢語教學呈現(xiàn)出了一些新趨勢：（一）對外漢語教學的覆蓋面較廣，教學對象基本涵蓋了世界各個地區(qū)。（二）對外漢語教學呈現(xiàn)出體系化的發(fā)展，逐漸走上了專業(yè)化的發(fā)展道路。（三）漢語學習者的低齡化趨勢明顯，目前全球開設漢語課程的中小學校數(shù)量超過了高等教育機構。（四）漢語學習者的地域分布跨度大，不同地域的教學需求對教學方法提出了不同的要求。（五）國外出現(xiàn)了本土碩士的培養(yǎng)體系，有針對性地為本國漢語教學提供了更加適應本地教學的師資。

2.目前我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)中存在的問題

在世界上越來越多人學習漢語的情況下，為了滿足海外漢語師資的需要，國務院學位委員會在2007年設立了漢語國際教育碩士專業(yè)學位。國內越來越多的高校開始培養(yǎng)漢語國際教育碩士，漢語國際教育碩士專業(yè)迅速發(fā)展，但還存在以下問題：

2.1大多為非定向統(tǒng)一培養(yǎng)。

漢教碩士非定向培養(yǎng)模式，是指高校籠統(tǒng)地培養(yǎng)海外漢語教師，不考慮海外教學地域、對象等的差異。進行“非定向培養(yǎng)模式”的院校，一般遵從《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的指導，即使有些學校已經(jīng)開始積極探索具有自己特色的培養(yǎng)模式，但重點領域一般都是從學生的角度入手，目的是提高學生的各方面綜合素質，沒有探索如何針對將來學生的教學對象、地域等進行培養(yǎng)。進行非定向培養(yǎng)模式的學校大致有三類：一是注重培養(yǎng)學生的學術能力培養(yǎng)，對學生的實踐能力訓練重視不夠。二是重視培養(yǎng)學生的實踐能力，并且有科學的實踐能力培養(yǎng)體系。三是沒有明確的培養(yǎng)重點，從《指導性培養(yǎng)方案》出發(fā)，機械培養(yǎng)。

2.2學生漢語漢字知識不夠。

漢語教師、海外教師志愿者及專職教師都必須扎實掌握一定的漢語漢字本體知識，才能應對不同的漢語教學需求。目前海外許多漢語教師可能已經(jīng)掌握了所在國的語言，適應了他們的文化，但因為缺少最基本的漢語漢字知識，造成了教學困難。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學生在學校期間對于漢語漢字的學習不夠，學校的培養(yǎng)與學生以后工作需求出現(xiàn)了偏差。根據(jù)調查，漢語國際教育碩士中有大約70%的學生本科專業(yè)背景與漢語漢字無關，不具備漢語語言學、漢字學等相關方面的知識。能說漢語不一定能教好漢語，好的語言教學必須要求教師有扎實的語言功底。學生語言基礎知識的缺失在一定程度上反映出了學校培養(yǎng)的缺失，是目前漢語國際教育碩士培養(yǎng)存在的問題。

2.3學生跨文化能力不夠。

目前在漢語課堂上，不管是留學生還是海外的教學，注重的是對學生的語言教學，文化教學相對來說較弱。但是文化的交流又是不同國別的人在交際場合中必不可少的，所以漢語國際教育碩士的跨文化交際能力的培養(yǎng)尤為重要。漢語國際專業(yè)的學生，不管是作為漢辦派出的志愿者還是專職教師，都不可避免地面臨與“赴任國”的文化差異。此時，慢慢適應固然重要，但做好提前的文化適應準備也是必不可少的。目前國內的學校培養(yǎng)沒有足夠重視這一點，在對學生的跨文化培養(yǎng)方面只是籠統(tǒng)地講解跨文化知識，缺少實例講解，對即將出國的學生來說只是紙上談兵。

2.4留學生培養(yǎng)問題。

漢語國際教育專業(yè)碩士留學生是一類特殊的學習者，他們是能勝任漢語教學任務的專門教師。在學習期間，他們既要掌握漢語本體知識，又要具備中國文化知識和教學技能，這對他們來說是大的挑戰(zhàn)。如何將漢碩留學生培養(yǎng)成為熱愛中國文化，具有漢語教學技能的漢語教師是目前培養(yǎng)單位面臨的問題。再者，留學生在中國學習、生活，不可避免有具體問題，甚至產生焦慮，值得學校重視。目前的培養(yǎng)體系僅開設漢語教學理論課程、文化課程，培養(yǎng)體系與中國學生并無不同，這是遠遠不夠的。

3.國外漢語教學現(xiàn)狀對我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示

3.1采用定向培養(yǎng)模式，針對性培養(yǎng)。

現(xiàn)在國外漢語教學呈現(xiàn)出教學對象覆蓋廣、跨區(qū)域特征明顯的趨勢，對碩士培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的定向籠統(tǒng)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足這一現(xiàn)狀，我們需要探索不同的培養(yǎng)方式，采用定向培養(yǎng)模式針對性地培養(yǎng)。漢教碩士定向培養(yǎng)模式，是指針對某個國家、某個地區(qū)或某個年齡段的學生培養(yǎng)漢語教師。對定向模式進行進一步劃分，可分為國別定向、區(qū)域定向和其他有針對性的定向。針對某一國家培養(yǎng)漢語教師是國別定向，如面向韓國。在學習中，學校可以開設和韓國教學相關的課程，同時讓學生學習韓語;針對某一地區(qū)培養(yǎng)漢語教師是區(qū)域定向，如面向中亞地區(qū)。這一類是和中亞地區(qū)距離近、有密切聯(lián)系、文化交往多的學校。學校可根據(jù)中亞地區(qū)國家的共性開設相關課程。除此之外，其他有針對性的定向也可以是根據(jù)教學對象的年齡、母語國家等。目前定向培養(yǎng)模式在國內存在但數(shù)量少，未來學校可根據(jù)自身優(yōu)勢探索其他模式。

3.2加強學生漢語知識和跨文化能力的培養(yǎng)。

對外漢語教學走上了體系化、專業(yè)化的發(fā)展道路，意味著從事漢語教學的工作者必須有過硬的專業(yè)能力以勝任漢語教學工作。在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中必須重視加強學生漢語知識的教學。國內大多數(shù)高校現(xiàn)在基本是兩年學制，一年實習，另一年在校學習。這就意味著學生在校學習漢語知識的時間很少。學校應該在課程設置上增加現(xiàn)代漢語的比重，增加課時和學分，將現(xiàn)代漢語教學貫穿于整個學年。也可以舉辦一些漢語知識競賽活動，增加學生的漢語知識儲備。

在跨文化交際學課程的開設方面應將中國和留學生群體分開，使他們學習不同的文化交際;在教學中將理論知識講解與案例分析結合，讓學生在遇見不同國家的文化時可以靈活應對;講授課程的教師應具備雙語能力，專業(yè)水平高，還要有跨文化交際的實踐經(jīng)驗;在最重要的學生實踐環(huán)節(jié)，可以讓學生自主設計跨文化交際的小劇場，課堂現(xiàn)場表演，表演中體現(xiàn)一定的跨文化交際沖突。

3.3借鑒國外漢教碩士培養(yǎng)模式。

上文提到，國外出現(xiàn)了本土碩士的培養(yǎng)體系，有針對性地為本國漢語教學提供了更加適應本地教學的師資。面對這一趨勢，我們可能會想：“漢語是中國人的母語，為什么漢語教學人才的培養(yǎng)重地到了國外？”實際上國外漢教碩士培養(yǎng)已經(jīng)形成了鮮明的特點，值得我們學習。以美國明德學院中文暑校為例，于2007年正式開始招收漢語教學碩士，現(xiàn)已畢業(yè)50多名碩士生。明德學院培養(yǎng)目標明確，即培養(yǎng)適應美國的漢語教師，不以培養(yǎng)學生學術研究能力為目標;學院還有靈活的學制，學生可自主選擇上學時間;學院生源優(yōu)秀且充足，小班教學效率高;教學環(huán)節(jié)突出實踐型。明德學院的成功模式其實在很大程度上依賴于高成本的經(jīng)費投入、優(yōu)質的生源等，雖然國內高校不能輕易模仿，但可以在借鑒的道路上探索適合發(fā)展的道路。

3.4探索留學生碩士培養(yǎng)新方式。

對待漢教留學生碩士的培養(yǎng)，可以在課堂之外選擇文化體驗培養(yǎng)模式。文化體驗培養(yǎng)模式是為留學生創(chuàng)造體驗中國文化的機會，讓他們在體驗中學習中國文化，用漢語進行交際，慢慢融入中國的學習生活。具體的實施方式是在傳統(tǒng)課堂之外設置一系列中外文化交流活動，舉辦一些有意義的中外文化交流節(jié)日，每月一次。活動可以設置美食、攝影、演講、運動會等多種主題。在舉辦期間，漢教的中國碩士和本科生可作為志愿者加入，讓留學生有更多的交流機會。需要注意的是，項目在設計中要體現(xiàn)多樣性的原則，突出自己的特色，同時具有趣味性，讓留學生在體驗中主動獲取知識。文化體驗模式可以讓留學生有自我情感的參與，成為文化的體驗者，對他們學習中國知識和文化都有幫助。

4.結語

本文基于國外漢語教學現(xiàn)狀和目前我國漢語國際教育碩士培養(yǎng)存在的問題，提出漢語國際教育碩士培養(yǎng)的一些建議。漢碩的培養(yǎng)模式在很大程度上影響了漢語國際教育專業(yè)人才的質量，目前國內仍處于探索階段。本文給出的建議只供參考，希望更多學者致力于研究漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，一起為漢語教育工作做出更多貢獻。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].教育科學，2012（3）.

[2]唐啟群，肖本羅.論人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國成人教育，2007（23）.

[3]黃海燕.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的新思路[J].常州工學院學報，2004（6）.

[4]李碩豪.高教培養(yǎng)模式芻議[J].高教研究，2000（2）.

[5]李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標與教學理念的探討[J].語言文字應用，2009（3）.

[6]李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實施重點探討[J].華文教學與研究，2010（3）.

[7]陳申，張玉喆.國際漢語教師培養(yǎng)中的新挑戰(zhàn)[A].北京大學對外漢語教育學院，漢語教學學刊第6輯[C].北京：北京大學出版社，2010.

[8]許嘉璐.解放思想 ? 交流經(jīng)驗 ? 共探新路——在“國際漢語教育人才培養(yǎng)會”開幕式上的講話[A].北京國際漢語推廣中心等，國際漢語教育人才培養(yǎng)叢書第一輯[C].北京：北京大學出版社，2008.

[9]馬慶株.關于對外漢語教學的若干建議[J].世界漢語教學，2003（3）.

[10]柯彼德.漢語拼音在國際漢語教學中的地位和運用[J].世界漢語教學，2003（3）.