高職專業建設對接地方產業發展的探索與實踐

李真

摘 ? 要： 本文立足于研究高職院校專業建設方面的諸多實際問題，以我校高職影視編導專業為例，探討專業建設與地方產業發展的相互關系。首先從調研地方影視類產業的發展現狀與發展趨勢著手，分析企業發展需求和就業崗位定位。其次按照需求定位制訂影視編導專業的課程體系，設計與就業崗位需求銜接的校企合作創新實踐機制和實施方案，提出校企一體專業建設對服務于地方經濟發展的重要意義。

關鍵詞： 高職教育專業課程 ? 實踐機制 ? 地方產業發展

一、地方影視產業發展現狀及對人才的需求

二十一世紀以來，影視產業在國家加強文化建設的政策引導下迅猛發展。影視產業在我國的發展雖然起步較晚，但作為受眾面最廣、宣傳最有效的影視逐漸成為深受大眾青睞的傳媒商業形式。無錫自二十世紀八十年代就是我國最早的影視基地城市，如唐城、三國城和水滸城等就是中央電視臺影視外景拍攝基地。如今，在影視基地拍攝的影視作品每年都超過百部。同時，無錫的動漫、廣告、軟件等相關產業也初具規模。無錫國家數字電影產業園（以下簡稱無錫華萊塢）作為無錫市的影視產業聚集區，被譽為領銜中國電影工業3.0時代的園區。園區內擁有數字電影技術研發、數字電影3D拍攝、影視后期加工制作、影視科技體驗、政府公共服務等專業化平臺載體，是國內影視文化產業專業層次最高、產業集聚規模最大、產業品牌影響力最優的國際化專業園區之一。未來五年，無錫還將致力于建設國家級數字電影產業集聚高地、國際影視文化交易中心、中國影視文化體驗城、國家級影視金融集聚區和數字電影產業人才集聚區。無錫華萊塢引進和集聚影視及相關企業500家，實現年影視動畫作品發行100部，綜合產值達300億元的目標。打造中國數字影視產業核心區，助力中國電影工業化發展。為應對無錫影視產業對專業人才的巨大需求，江南影視藝術職業學院于2003年應運而生，影視編導專業為首批專業。

二、影視類專業建設對接地方產業發展存在的問題

應用型院校的專業建設離不開校企合作這是業界共識，學校對接行業，專業對接產業，課程對接崗位。目前國內高職類院校的校企合作多流于表面形式，因為校企雙方各有不同的利益追求。企業經營的終極目標是盈利，學校辦學的目的是教書育人，不同的價值取向決定了在校企合作辦學過程中很難達到深度融合，這就形成了高職院校校企合作辦學的“瓶頸”，具體來說表現在以下幾個方面：

（一）學校專業建設閉門造車，缺乏企業支持。

一些應用型院校在專業建設過程中只是對行業進行初步調研，憑直覺憧憬未來，調研工作不夠細致，導致課程體系設計、實踐教學環節設計等沒有規劃，匆忙上馬。最終導致畢業生就業崗位適應性差，沒有體現應用型人才的就業優勢。另外，適合影視類專業合作的企業相對規模不大、層次也不高，企業對這類專業的教學了解不夠。加上我國的影視類行業運營模式主要是購買服務，并不需要大型企業來支撐。影視制作多以私企為主，是規模較小的中小微企業，用人也較少，導致影視類畢業生就業相對分散，企業沒興趣參與專業人才的前期培養，對于高職院校開展的各專業市場調研活動、人才培養方案的制訂環節及專業教師掛職鍛煉等問題興趣度不高。結果是企業寧可高薪從其他企業挖人也不愿意費力勞神地培養人。

（二）校企雙方各說各話，缺少有效合作機制。

企業認為培養學生職業能力是校方責任，對參與于校方共同培養人才明顯缺乏興趣。學校提供給他們的應該是具備企業崗位核心能力的技能型人才，他們只需對錄用的人才論質定價，支付相應的待遇和薪酬就可以了。另外，企業選擇與學校合作，初衷是為降低企業的勞動成本，獲得最大利潤，其實他們最關注的還是企業的具體收益和最終效益。學校將校企合作看作解決學生實習就業的便捷途徑，也是為了完成教育部門下達的教學任務，應付評估和檢查。兩者之間缺少一種有效的合作機制平衡雙方的利益，這大大影響了校企雙方的深入合作。

（三）校企合作多流于形式，缺乏具體實施方案。

校企合作僅停留在淺層次上，不能夠深入，而且缺乏連續性。通常如簽訂訂單班、企業贊助實訓設備、企業派技術人員到學校兼職或擔任學生實習指導教師等方式。另外，高職院校教師多數是從院校到院校，缺乏實戰經驗和企業一線工作的閱歷，無法獨立承擔企業交付的研發和制作項目。企業技術人員因為缺乏教學常識，只懂技術不懂教學規律導致教學效果不理想。合作要求雙方充分而有效地溝通，制訂具體而詳實的實施方案，流于形式的合作終究會影響學生的培養質量。

三、影視類專業建設對接地方影視產業發展的機制探索

專業建設主要是人才培養方案的制訂和實施，這是一個總目標。圍繞這一目標的實現，必須制訂一套科學合理的課程體系，課程培養的專業知識和專業技能對接的是企業崗位需求，即企業崗位需要的就是我們要培養的。為了解決這一問題，我們做了如下探索：

（一）構建校企一體化的課程體系機制。

隨著影視制作技術的發展，尤其是后期制作技術的日新月異，高職院校培養的人才與市場和用人單位崗位技術要求的需求有較大的差距，學校的教學環境跟不上企業單位的軟硬件技術條件的發展，這是目前高校影視傳媒類畢業生就業質量普遍不高的主要原因。無錫華萊塢為園區內影視傳媒企業提供人才服務平臺，解決影視類企業人才吸納的問題。我校通過與無錫華萊塢進行深入合作，讓企業參與到學校的教學、管理和教學條件建設中，與企業共同制訂人才培養方案，構建一套基于校企一體化的新型實踐課程體系，讓學生在學中做、做中學，與園區內企業共同培養影視類人才。這種緊密合作的關系，可隨時根據企業需求與學校適應性的培養無縫對接，高效率地為企業輸送各類影視專業人才，同時可為園區及企業人員提供針對性繼續教育和終身學習服務。

（二）共同建立校企一體化實踐機制。

基于我校“知行合一”的教學理念，結合影視類專業的自身特點及企業對人才的需求，努力尋求機制上的創新。根據無錫華萊塢政府背景的第三方服務與管理平臺的特質，創新校企一體化的運行機制，探索“校企共同體”的建設。在互惠互利的前提下，我校和無錫華萊塢共同建立一套完整的校企一體化實踐機制，致力于實現五個一體化建設：一是“人才培養一體化”。我校與“無錫華萊塢”達成人才培養共識，建立聯通崗位、重構課堂的重要舉措，充分發揮校企合作的優勢。讓企業參與學院整個管理和教學過程，建立一套科學、規范、可持續的人才培養機制。二是“師資構成一體化”。我校與無錫華萊塢建立教師與企業人員共同承擔教學任務的機制，學院對企業技術人員加強教學培訓，提高企業師資的教學能力，企業對教師下企業頂崗工作有明確的要求和措施。教師、企業專家在職教專家的指導下，共同制定和修訂專業建設規劃、人才培養方案，進行課程開發與建設，開展實訓教學、實習實踐教學，成績評定環節的質量標準把控，從根本上解決了校企師資共同實施教學過程中的問題。三是“校企文化一體化”。我校在教學全過程中引入“企業化理念、企業化教育、企業化標準”的培養過程。無錫華萊塢安排企業創始人入校進行企業文化及職業道德的講座;企業背景的兼職教師通過實訓讓學生了解影視行業中企業的經營管理、價值觀念、文化特點、行業和職業特性及怎樣通過具體的工作實現自己的人生目標，做好職業發展規劃;在頂崗實習期間，注重培養愛崗敬業、恪盡職守的職業意識，嚴謹負責、一絲不茍的工作作風，顧全大局、團結協作的合作精神。四是“影視作品一體化”。我校與無錫華萊塢一體化建設，強調讓學生在真實項目中體驗工作過程，使學生在真實環境中得到鍛煉，避免紙上談兵，或者創作脫離社會和市場需求的作品。同時，無錫華萊塢作為影視產業的第三方平臺，影視作品資源是非常重要的一環，豐富的影視作品及穩定的作品輸送，對于無錫華萊塢的對外招商和對內的企業服務都能起到促進作用。五是“實踐環境一體化”。實踐教學作為高職院校職業教育的重要環節的重要性不言而喻。實踐教學依托于真實規范的實踐環境，因此我校與無錫華萊塢共同建設專業實踐基地，一方面用于學校的實踐教學，另一方面用于企業的商業拍攝，發揮一地多用、互惠雙贏的作用。

四、影視類專業建設對接地方影視產業發展的實踐探索

（一）構建新型實踐型課程體系實施方案。

我校影視編導專業構建課程開發和課程體系建設的基本思路是，從本專業的就業工作領域出發，根據不同工作領域的工作任務，以崗位能力為核心，明確崗位任務、分析崗位核心專項能力，構建以真實項目的工作過程為導向的、符合市場及行業、企業共同需求的人才培養課程體系。

首先，我們從培養對象的就業領域出發，通過企業調研、畢業生就業崗位調研的方式獲取該工作領域的主要工作任務，分析該工作領域和任務所需的核心專項能力，并將專項能力細化至對應的專項基礎能力。其次，我們以真實環境下無錫華萊塢在我校建設大型影棚的真實項目的工作過程為導向設計課程，包括影視類行業相關的各個環節。以影視編導專業為例，包括策劃、編劇、導演、拍攝、后期制作和特效等都需要在一體化的課程開發中體現。

調研的結果分析后確定專業的職業能力：通過對畢業生就業跟蹤，了解主要就業在以下五大工作領域，通過與這五大工作領域用人單位座談，確定了必需的專業能力和其他的相關能力，可歸納為職業素養能力和專業技能能力（具體表格略）。

通過對這六大就業領域的分析，可以得出影視編導專業的核心專項能力包括：正確選擇題材的能力，項目內容的編寫能力，確定主題表現方式及方案基本結構能力，現場指揮能力，拍攝能力，剪輯能力，影視合成與特效制作能力，信息化宣傳能力，數字非線性編輯技術使用能力。進行人才培養時要體現在人才培養方案的實施過程中。職業能力包括專業能力、社會能力和方法能力三大塊，專業能力是人基本的生存能力，社會能力是人的適應能力，方法能力是人的發展能力。在構建影視編導專業課程體系、進行課程設置的過程中，專業能力是基礎，社會能力和方法能力是提升，我們需要在扎實學生的專業能力的基礎上盡可能地培養學生的社會能力和方法能力。根據學生的就業工作領域，結合影視編導專業的專業特點，分析需要的社會能力和方法能力的內涵，以學生在不同的工作領域，能在影視行業和企業勝任相關崗位為目標，設計了影視編導專業職業能力的三塊能力部分（具體表格略）。圍繞上述職業能力的三大能力模塊，根據每個能力模塊所對應的專項基礎能力進行歸類、整合和開發，進行課程的架構設計，構建影視編導專業的新型課程體系。

（二）創建校企一體化實踐體系實施方案。

1.“影視工場”型課堂

我校提倡將課堂設置在實習實訓基地，除基礎課程以外，全部實施崗位能力培養的現場教學模式，在實訓基地設置了多個不同功能的實訓室，將實訓場地變為一個綜合性的“影視工場”，包含影視創作從前期劇本創作、中期拍攝錄制及后期制作加工的全部過程，形成了真實的企業環境，充分調動了學生的學習積極性，加強了學生的職業能力培養。在課堂中，我們使用無錫國家數字電影產業園（華萊塢）提供的真實項目為導向，引導學生在真實環境、真實項目下進行學習和創作，使學生進入企業之前就能夠以真實項目為工作內容，鍛煉技能、增強職業意識，最后達到畢業、就業零距離，減少企業用人培訓成本，提升我校畢業生就業水平。

2.“真實崗位”型實習

我校建設的藝術大世界實習實訓基地，包括由無錫華萊塢投資搭建的大型影棚，形成了我校的“影視工場”。工場在保證學生的日常教學實訓之外，還擔負一定的商業任務。無錫華萊塢方面有合適的影視項目，會提供給學校作為學生實踐教學的真實項目操作，學生在老師的帶領下，以真實影視項目的工作過程為導向，體驗項目中不同崗位的工作職能和技術要求，最終幫助無錫華萊塢完成該項目。一方面，學生能夠不出校門就得到頂崗實習的機會，提高了學習積極性和技能水平，另一方面，無錫華萊塢有了我校師生的全力投入，解決了很大一部分的人力、物力，使企業的項目更夠更加有效地推進，也能夠提高項目的完成質量。

五、校企一體化專業建設對服務地方經濟發展的意義

我校與無錫華萊塢的校企一體化建設，有別于其他院校與單個企業進行合作的共同體建設模式。在政府背景第三方平臺的作用下，我校的“無錫華萊塢”式一體化專業建設機制避開了學校和具體用人單位的本位意識，統一在政府的宏觀指導下。依托“無錫華萊塢”模式的五個一體化建設，學生在符合市場和企業需求的人才培養方案下學習，在真實的“影視工場”中進行實踐，在踏上正式工作崗位前就能夠在真實的商業影視項目中擔負崗位職能，切實提高了崗位職業能力，縮短了自身畢業與上崗之間的距離，大大提高了就業發展水平。我校影視編導專業的畢業生是能夠擔當影視行業多個領域、多個崗位的綜合性人才。學生畢業后，根據自身特點和技能專長，由無錫華萊塢選拔輸送至園區內各個企業，既減輕了園區內各企業的人才培養成本，又提升了無錫華萊塢作為第三方平臺的對內服務水平和對外競爭力。“校企一體化”的專業建設思路其實就是接近企業需求，接近學生就業現狀，結合學校條件因勢利導、因地制宜的做法，最終實現學校的專業建設與地方產業協調發展的目標。

參考文獻：

[1]於實.“校企共同體”與新型工學結合高職人才培養模式的建設[J].中國成人教育，2012（12）.

[2]張鴻.藝術設計類院校“校企一體化”辦學模式實施研究[J].中國成人教育，2014（10）.

[3]王芳.數字電影產業園跨越式發展的路徑研究[J].經濟研究導刊，2019（09）.

課題來源：江蘇省職業教育教學改革研究課題（ZYB332）。