基于教師資格考試背景下的高職音樂專業學生彈唱能力的培養研究

羅穎馨

摘要：教師資格考試是國家提高教師素質和業務能力的重要手段，也是從事教師職業的前提。隨著國家教師資格考試的要求，學生的自彈自唱能力引起了普遍關注和重視。然而，高職音樂專業的彈唱教學卻出現諸多問題。為了更好地適應國家對于音樂專業教師資格考試的要求，高職音樂專業的彈唱教學應從教學目標、教學內容、教學方法、課程設置和教學活動等方面入手，做出調整和創新，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職 ? 音樂 ? 彈唱能力 ? 教師資格考試

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0095-03

教師資格考試是國家提高教師素質和業務能力的重要手段，也是從事教師職業的前提。中小學音樂教師資格考試的面試環節設有現場備課、試講、答辯和結構化面試等內容。音樂專業的試講題型大致有歌唱教學、欣賞教學、創作教學、演奏教學、綜合藝術表演等幾種，考生無論抽到任意一種，教學設計都有“彈唱”，這就需要考生要在短時間內熟悉譜子，并有感情地彈唱。然而，教師資格面試的考場里卻不乏傳出來不入調、不協和的聲音。基于教師資格考試的要求，學生的彈唱能力成為了音樂教育專業教學體系中具核心價值的專業必修課，在各項應具備的技能中是非常具有代表性的，對于學生的彈唱能力的培養具有重要意義。

一、高職音樂專業學生彈唱現狀分析

（一）課程教學分離，模式單一

目前大部分高職鋼琴和聲樂教學存在照搬音樂院校教學模式的現象，往往只重視鋼琴和聲樂課程教學。高職院校音樂專業開設了鋼琴課、聲樂課，但是沒有開設針對提高學生自彈自唱能力的課程教學，導致高職院校的有些學生雖然具備了較好的彈奏與演唱的技能，但是卻無法做到協調地自彈自唱，也搞不清彈唱配合的關系。教師資格考試以及學生未來的崗位的要求，都需要準教師具備自彈自唱的能力，將來才能更好地為學生范唱和教唱歌曲。單一模式的鋼琴和聲樂教學不符合教師資格考試對學生的要求，也使學生很難勝任未來的教學工作，與教師的培養目標相悖。隨著新課標以及教師資格考試的要求，學生的自彈自唱能力成為了音樂專業學生重要的專業技能，自彈自唱課程的教學引起了普遍關注和重視。

（二）教師教學內容不符合學生未來職業的需求

高職院校承擔著為國家輸送實用性人才的重要任務，職業教育的核心就是就業教育。然而，很多高職院校音樂教學只是注重音樂理論知識的灌輸，彈或唱單一技能的傳授，而忽略了學生職業能力的培養。教材資料沒有根據時代的需求、教資考試的要求進行創新，彈唱的教學內容拘泥于理論化，不夠實用。教師的教學內容和方法也過于老套，對學生的職業需求不夠明確，沒有根據教師資格考試內容和學生的就業要求改革教學內容和方式。這些問題導致學生的實用技能鍛煉不足，音樂教學技能和彈唱均沒有得到有效地訓練，使學生未來職業的發展受到阻礙。

（三）學生理論基礎薄弱，彈唱不協調

伴奏作為一門綜合性技巧課，需要全面扎實的音樂理論知識為依托。和聲、織體、調式、調性等理論知識的掌握，都是彈好伴奏的基本功，樂理、視唱、曲式等知識的掌握，也是學習伴奏的重要前提。但是，由于對音樂基礎理論課程、作曲技術理論課程的教學不夠重視，考核不夠嚴格，很多學生的理論基礎較為薄弱，對于伴奏的學習也會因此感到吃力。樂理知識掌握不牢，會對快速分析歌曲旋律和節奏特點、準確判斷歌曲的調式、調性造成影響。由于對和聲知識掌握不夠，在伴奏老師講解伴奏中需用到的和弦時，沒有之前的和聲知識做儲備，不能快速理解和運用。由于視唱練耳能力弱，不能做到看譜即唱，而且常出現唱歌音不準、彈唱不同調的情況。

由于學校缺乏相關針對學生自彈自唱能力的訓練課程和平臺，學生沒有經過系統地訓練，常出現彈唱不協調的情況，這與教師資格考試和“準教師”的要求都是不相符的。在教學中發現，不少學生出現節奏、音準等方面的偏差;有些學生鋼琴彈奏能力強，卻演唱聲小、無美感;有些學生演唱能力強，鋼琴伴奏彈得錯誤多、斷斷續續;還有些同學彈唱都流暢，卻沒有處理好彈與唱的音量關系，強弱沒有對比和變化等，只有部分學生能用優美的歌聲和恰當的伴奏進行彈唱。

二、高職音樂專業學生彈唱能力的培養策略

（一）教學目標以培養職業能力為導向

高職音樂專業人才的培養不應該只是簡單的培養學生彈與唱的技能，不是要把學生培養成未來的鋼琴家、歌唱家，而是要培養學生成為未來的音樂教師的崗位職業能力以及可持續性專業發展的潛質。因此，彈唱課教學目標的擬定應結合崗位職業要求，實現學以致用。聲樂教師應在傳統聲樂教學注重發聲方法和演唱技巧的基礎之上，結合兒童歌曲的演唱方法加以引導;伴奏教師在訓練學生掌握即興伴奏技能的同時，還應結合少兒歌曲的伴奏特點進行講解，鍛煉學生熟悉少兒歌曲伴奏、并能快速為之編配即興伴奏的能力。這樣，學生才能在以后的音樂教學中，快速把握一首歌曲的彈唱方法，準確地進行自彈自唱、示范彈唱，在就業后會更容易適應教學，并靈活應用自己的所學知識。

（二）教學內容以中小學音樂教材中作品為主

在以往彈唱課的教學中，教師較多選擇藝術歌曲或當下流行歌曲給學生進行配彈和彈唱訓練，但是出于以教師資格考試的要求和培養學生職業能力為導向的考慮，教師不應盲目讓學生彈唱大型聲樂或鋼琴作品，拔苗助長，應當盡量選擇中小學音樂教材中的曲目進行教學與練習。中小學音樂教材中的彈唱內容主要是唱歌課的彈唱、欣賞課的片段彈唱等，不同類型的教學內容對教師歌唱的要求也不同。應根據不同教學內容，有針對性地訓練學生對歌曲的作品分析能力及彈唱能力。訓練學生時可以運用豐富的和聲、變化的節奏、適合的速度、優美的聲音表現音樂教材中不同歌曲的風格特點。選擇中小學音樂教材中的作品來教學，讓學生在熟悉中小學音樂教材的同時，能根據教材中不同風格、體裁、內容、難易程度的歌曲，有針對性地鍛煉專業能力和音樂教學技能。

（三）教學方法進行改革和創新

1.鼓勵學生真正做到“即興”配彈

教師資格考試面試環節要求考生要在短時間內拿譜、備課，并有感情地彈唱歌曲。而即興彈唱課的訓練目的，也是讓學生在拿到譜后快速反應，為之配彈和弦，并有感情地彈唱出來。然而，有些即興彈唱課卻是采用正譜伴奏曲目教學，或教師給出和弦然后學生練習的教學方式，喪失了“即興”彈唱真正的意義。音樂專業的學生日后要勝任中小學的歌曲教學任務，訓練這項技能也是即興彈唱課的教學目的所在。所以，教師在教學中，應以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生運用所學的配彈方法，自己為歌曲配和聲;并結合歌曲的情緒與風格，選擇合適的伴奏織體。做到眼睛看譜子、大腦想和聲、耳朵聽效果、手指彈伴奏，并用適合的速度、優美的歌聲演唱歌曲。

2.加強移調訓練，輔助各調音階琶音練習

音樂專業的學生畢業后大多從事音樂教學工作，教材中的歌曲多為簡譜，而且學唱的青少年發聲器官也正處于生長發育的階段，為了使教師的伴奏更適合學生的演唱，這就要求教師具備移調彈奏能力。在伴奏教學中，應訓練學生不僅要在理論上熟悉各調式調性，還要在頭腦中快速反應出該調的和弦，并在鋼琴上彈奏出來。加強移調練習是十分必要的，而且應該貫穿于整個學習伴奏的訓練中。讓學生用不同調式來練習彈奏和弦連接以及歌曲，能幫助學生有效地建立調性感、音準感。同時，在伴奏教學中，結合歌曲的調性輔以各調音階、琶音的練習也是十分有益的。熟悉24個大小調的音階彈奏，對于學生熟悉鍵盤、建立調性感、即興創作都有很大的幫助。學生對鍵盤更為熟悉，在為歌曲編配即興伴奏時，才不會為了找不到和弦位置而局促不安，并專心為歌曲編配和聲及織體。

3.培養看譜即唱的能力

培養看譜即唱的能力主要是訓練學生的視唱能力，首先要解決的是音準和節奏的問題。節奏的訓練可以運用抄寫和打節奏的方式讓學生熟練掌握各種節奏型;音準的訓練可以通過對各種度數的音程構唱練習，讓學生熟悉音與音之間的關系，對各種度數的音程“尺寸”做到心中有數，以便在視唱歌譜時能快速反應下一音的音高;其次，建立對音樂音響與樂譜的聯系，逐漸形成看譜就能聽到音樂，聽到就如看到譜子的理想狀態，當然這需要長期地練習才能達到。最后，訓練邊唱邊記憶旋律的能力，提高學生的旋律記憶能力，并在加入歌詞時能準確地演唱。通過大量練習不同音高、不同節拍的旋律視唱，逐步形成對樂譜的整體把握，不斷提高看譜即唱的能力。

4.訓練彈唱結合的能力

隨著教師資格考試的要求，對學生自彈自唱能力的培養引起了普遍關注和重視。教師在教學中不僅要培養學生“彈”與“唱”的能力，更要培養學生“彈唱結合”的能力。首先，教師可以將“彈”與“唱”分開進行指導，分開練習的目的是為了避免有些學生聲樂水平較高，無奈鋼琴伴奏彈錯或斷斷續續，而有些同學鋼琴水平比較好，唱聲又太小，演唱毫無美感等問題。彈奏方面教師主要檢查學生為歌曲編配的和聲是否合理、科學、好聽，織體運用是否符合歌曲風格，速度、音樂表現是否到位，彈奏是否流暢等。演唱的部分，教師主要指導學生演唱時出現的各種問題，對于演唱的音準、發聲方式進行指導。其次，指導學生進行“彈唱結合”練習。剛開始練習彈唱時，從簡單的彈唱入手，采用簡單的右手彈奏旋律音演唱的伴奏方式;之后，再彈奏無旋律伴奏織體加以演唱。告訴學生“彈”與“唱”之間的關系，注意兩者音量的協調。歌曲的前奏與間奏伴奏的力度需要加強，演唱的第一句出來之前，伴奏要有意識地弱彈一些，突出演唱;歌曲的高潮段落，彈與唱的情緒要保持一致，都應適當加強。最后，堅持彈則唱、唱則彈，循序漸進，不斷練習，最終使得彈唱協調一致。

（四）重視理論課程的銜接與融合

具備較好的彈唱能力不僅是音樂專業學生應掌握的一項基本功，也能有效提高學生綜合技能。綜合技能的形成不僅依賴于學習鋼琴、聲樂課程的演奏、演唱技法，而且還需要借助音樂理論知識的滲透，包括視唱練耳、和聲、曲式等學科。學生通過運用所學的樂理知識，能快速分析歌曲旋律和節奏特征，準確判斷歌曲的調式、調性，尤其是民族調式的歌曲;通過所學的曲式相關知識，能快速把握歌曲的結構框架;另外，和聲知識的掌握對彈好伴奏也是至關重要。通過將相關音樂基礎理論知識、作曲技術理論知識等多方面音樂理論課程融合起來統一規劃，統籌安排，才能更好地提升教學效果。當然，目前還缺乏相應的條件將所有課程整合為一門大課程，但是如果能將各門課程更好地銜接、融合起來，實現各學科的教學內容有機融合，定能幫助學生形成更為流暢的即興伴奏配彈能力以及嫻熟的彈唱能力。

（五）為學生提供“彈唱”的實踐平臺

學校通過定期舉辦即興彈唱音樂會、專業技能大賽等活動，為學生提供“彈唱”的實踐平臺，并鼓勵學生積極參與，在活動中鍛煉學生的專業技能。舉辦即興彈唱音樂會，將平時伴奏課堂上彈奏曲目進行教學展示。采用歌曲伴奏加上舞蹈、小合唱、表演唱或與其他樂器配合的形式，還可以運用自彈自唱、少兒歌曲四手聯彈或雙鋼琴演奏等多種形式，通過音樂會展示學生的專業技能，增加舞臺經驗，并鍛煉組織編配能力和即興表演能力。另外，學校還可以定期舉辦專業技能大賽，比賽可設置針對音樂專業的聲樂組、鋼琴組、自彈自唱組等，讓學生通過準備比賽和參加比賽的過程，提升自身的彈唱能力;通過觀看他人比賽，進行學習和交流。學校通過定期舉辦即興彈唱音樂會和專業技能比賽等活動，為學生提供了彈唱的實踐平臺，激發學生對于彈唱的熱情和興趣;同時，也讓全校師生開拓了視野，加強對大家彈唱訓練的重視，對課程改革也會有促進作用。

三、結語

綜上所述，高職音樂專業的彈唱教學應該從教學目標、教學內容、教學方法、課程設置和教學活動等方面入手，做出調整和創新，才能更好地適應國家對于音樂專業教師資格考試的要求。我們處在不斷變化的新時代，高職音樂教育應該勇于探索、不斷創新，適應時代的需求，才能培養出社會所需要的音樂師范人才。

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