德育視角下革命歌曲融入學科教學的探索

王春燕 顧屹

摘要：革命歌曲獨特的道德教育優勢，其作為學科教學的輔助手段能夠賦予課堂獨特的魅力。在中小學教育教學中，要以育人為核心，根據各學科特質和具體教學內容，認真思考與設計育人的整體框架，巧妙而適度地融入革命歌曲，使青少年學生在藝術審美的過程中陶冶情操、凈化心靈、提升境界，從而讓育人目標實實在在落地。

關鍵詞：德育 ?革命歌曲 ?學科 ?教學 ?探索

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0067-03

“育人為本，德育為先”，德育在任何時候都應放在學生全面發展的首位。學校德育是指教育者按照一定的社會要求，有計劃、有目的、系統地對受教育者施加政治思想和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成社會所需要的品德教育活動。學校德育作為青少年品德發展的重要機制，貫穿于教育教學工作的全過程，滲透在德智體美勞教育之中，對保證人才培養的正確方向具有十分突出的作用。

一、革命歌曲的育人功能

中國革命歌曲是中國共產黨誕生以來，領導廣大人民群眾在長期的革命、建設和改革的實踐活動中所創作和傳播的蘊含著中華民族革命奮斗精神的歌曲。它是以馬克思主義為指導，以實現人類解放和共產主義為目標所形成的一種先進文化，它承載著民族精神和時代旋律，也傳承了厚重的中華文化。革命歌曲在豐富青少年思想政治教育資源、方法和手段等方面，具有獨特的道德教育優勢。它以特殊的語境和經典的旋律承載了真善美的內涵，具有感染和暗示的積極作用，充滿無限的感召力，引導著青少年在聆聽中追憶艱苦而激情的崢嶸歲月，在傳唱中潛移默化的提升思想認識和道德品質。當前學校德育工作應發揮紅色文化資源的育人功效，從形式到理念、從思維到行動，都要主動與紅色文化進行融合，向青少年傳送思想政治教育內容的鮮活素材，引導其學會甄別國內外文化的精華和糟粕，幫助其形成正確的人生態度和正確的價值觀，從而提高學校德育的實效。

二、革命歌曲融入學科教學的探索

教育部頒布的《中小學德育工作指南實施手冊》中指出：各科教師在教學過程中，應充分挖掘人文學科中的人文關懷、社會倫理內涵，潛移默化的激發學生的社會責任感和社會公德意識。將革命歌曲作為學科教學的輔助手段，不僅能夠生動有力地說明、闡釋、補充教材內容，大大增強學生對學科知識的理解和運用，還能在實施教學的過程中充分發揮出紅色文化及人文類學科的育人功能，賦予課堂獨特的魅力。

（一）優化德育課程教學內容，提升德育課堂實際成效

德育課程是在中小學階段開設的以培養學生品德為根本任務的課程。義務教育階段設置的德育課程主要是“道德與法治”，高中設置的德育課程主要是“思想政治”。德育課程的實施應在重視、提高學生道德認知水平的同時，還要讓學生獲得積極的道德情感體驗。當前相當一部分學校德育課程的實效性偏低，不少任課教師的德育工作模式仍以說教為主，容易忽視學生的主體參與意識;德育課程內容過于抽象化和概念化，與學生的實際生活缺乏緊密聯系，難以激發學生的興趣;德育實踐活動沒有找準切入點和落腳點，活動載體功能性不明顯，導致學生掌握的德育理論知識難以內化為實際行動。

革命歌曲融入德育課程，有利于優化德育內容，貼近實際生活。教師可立足于品德課教材，選取與教學內容相關的革命歌曲作為專題模塊融入課堂教學。如《彈起我心愛的土琵琶》是電影《鐵道游擊隊》的主題歌，故事發生地為山東棗莊，曲作者呂其明運用山東民歌中富有典型意義的音調創作了這首極具感染力的抒情革命歌曲，將鐵道游擊隊員堅強的革命意志和樂觀精神表現得淋漓盡致。紅色童謠《歌唱二小放牛郎》講述了年僅13歲的抗日小英雄王二小在反“掃蕩”中，不顧自己的生命危險，故意把敵人帶進八路軍的埋伏圈，最終壯烈犧牲的英雄事跡。歌曲中的同齡人所表現出的有勇有謀、不怕犧牲的精神使青少年受到震撼，由此將愛國的種子和特殊的情愫深深植入心中。教師可將上述歌曲巧妙引入德育課教學環節，聯系革命歌曲所產生的歷史背景、描述的英雄人物故事，讓學生體會歌曲中蘊涵的深刻道理和偉大精神，將抽象、概念化的理論說教轉化為形象生動的典型案例，加深學生理解和記憶，拉近教育內容與學生之間的距離。

（二）關注歌詞文學性和修辭手法，將革命歌曲融入語文教學

“語文課應注重利用課程的語言文字潛移默化的對學生進行價值引導和道德熏陶，培養學生的愛國主義情感、民族精神和社會責任感、審美情趣”。歌曲是包含音樂性與文學性的綜合藝術體裁，中國革命歌曲歷經歷史的沉淀，帶給人們的不僅是旋律的藝術享受，更有歌詞語言藝術所表現的時代風云。如語氣詞、疊音字等詞語深化了歌曲的主題，使作品更具藝術感染力;長句和短句、整句和散句等多樣性的句式嚴密、細致并精確地表達了歌曲內容，也使歌聲和諧、氣勢貫通;反復、排比、頂真、夸張等辭格豐富了情感表達，能夠更好地配合旋律，體現了時代精神。

語文課中可巧妙結合革命歌曲的歌詞引導學生進行字詞句及修辭手法等方面的學習。如《活活困死小東洋》中“割、拆、扒、劫、捉、打”一系列動詞的運用使語言形象生動、重音突出、韻律和諧，大大增強了表達效果;《廣州暴動歌》中“你我一齊來，沖鋒號，敵人已殺來，老百姓，趕快站起來，哎呦呦，站起來”等口語化的敘述和感召性的句式，使得整篇歌詞語意顯豁、節奏明快;《八角樓的燈光》大量運用了排比句式和比喻、夸張、擬人、頂真等多種修辭手法，歌頌了革命者的崇高和偉大。通過對歌詞語言的欣賞、闡釋、分析、體會、朗誦，幫助學生加深對語文知識的理解，將語言符號幻化為具體可感的形象，同時也使學生情緒跌宕，激起民族豪情，催生積極向上的情懷。

（三）結合歷史形勢和背景事件，將革命歌曲融入歷史教學

歷史課要注重弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承中華民族的優良傳統，加強國家認同和國家主權教育，培養學生的社會責任感。通過每個歷史時期產生的革命歌曲來認識歷史、社會，對于學生個性的發展和完善人格的形成，對于開拓型人才的培養，具有重要的輔助作用。

中國革命歌曲的“核心作品”主要涌現于新民主主義革命時期。這一時期革命歌曲以五四新文化運動為開端，在第一次國內革命戰爭中逐步發育，至第二次國內革命戰爭達到一定的規模，而后在抗日戰爭中和第三次國內革命戰爭時期蓬勃發展并日趨成熟。各個歷史階段的革命歌曲具有符合時代特征、形勢要求和音樂規律的特征，對于推動革命的發展起到了積極的作用。20世紀20年代在工人革命運動中產生的《工農聯盟歌》《國恥歌》《安源路礦工人俱樂部歌》《勞工記》《奮斗歌》《京漢罷工歌》《五卅運動》，土地革命時期的革命民歌和紅軍歌曲《當兵就要當紅軍》《十送紅軍》《共產兒童團歌》《劉志丹》《橫山里下來些游擊隊》《到陜北去》，抗日戰爭期間的抗日救亡歌曲《義勇軍進行曲》《前進歌》《畢業歌》《鐵蹄下的歌女》等，這些革命歌曲都與初中歷史教材中新民主主義革命的內容緊密結合，在教學中選用恰當的歌曲，可以充分調動學生的感官，在內心喚起一定的情境意象，不僅能再現歷史，還能促使學生在情境中激發想象力，對于了解歷史有很大的幫助，借助革命歌曲的育人功能輔助歷史教學，可以讓學生在音樂中接受愛國教育。

（四）突出地域特征和典型風格，將革命歌曲融入地理教學

地理課要注重利用地理常識引導學生從地理的視角認識和欣賞人類所生存的世界，增強學生對地理環境的理解力和適應力，加強學生對人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀的培養。很多革命歌曲具有一定的地域性特征，往往以當地人喜聞樂見的語言和旋律為基礎創作而成，體現出當地音樂的典型風格。山西地區是抗日戰爭最主要的根據地之一，《在太行山上》《黃河大合唱》《武裝保衛山西》等一系列優秀經典的革命歌曲都是在山西革命根據地誕生的。云南既是抗戰的大后方、更是主戰場，當時大批文化精英為實現“為抗戰而藝術”的目的，與云南本土的文化青年一道，以音樂為“投槍與匕首”，創作了《六十軍軍歌》《青年頌》《只有拿槍上戰場》《盧溝橋畔之歌》《杜鵑曲》等抗戰歌曲，音響意蘊表達了云南民眾不懼外辱、團結一心的民族情懷。這些革命歌曲承載著地方民眾愛國愛家、敢拼敢戰的革命精神和對正義光明的追求，其折射出的精神力量是不可估量和綿延不斷的。

地理教學中，教師可引導學生探尋各地區革命歌曲形成的基礎和原因，找出歌曲與其地域環境之間的內在聯系，授課效果便會事半功倍。如皖西地區與湖北、河南接壤，北連阜陽，東與合肥相鄰，南與安慶相連，是安徽西部地區大別山北麓的統稱。在皖西如火如荼的革命運動中，廣大革命軍民共同創造了大量的革命歌曲，有根據皖西原有民間音樂改編的《八月桂花遍地開》《工農兵歌》《紅軍勝利歌》等，有當時新創作《反對帝國主義歌》《慶祝成立工農民主政府》，還有引用外來曲調填詞而成的《工農兵反日歌》《上前線去》等，這些歌曲因地理位置與歷史人口遷移的特點，在音樂上有明顯的南北過渡和融合色彩。教師在講授地理知識的同時，如能因地制宜地引入這些帶著濃郁地域、民族氣息的革命歌曲，便會加深學生對地理知識的理解和記憶，同時也使革命精神融入孩子們的心靈。

三、革命歌曲融入學科教學的思考

（一）遵循有效性和適度性原則

提高課堂教學效率的手段多種多樣，歌曲教學是學科教學的一種輔助手段，因此要正確處理好歌曲教學與學科教學的關系。首先，從教學目標出發選擇具有一定代表性的革命歌曲。教師要結合教育目的和課程目標進行教學設計，仔細甄別、認真篩選，將與教材內容有密切聯系的經典之作糅合到課堂教學中，注重引導學生去欣賞、思考，真正達到有效教學。其次，革命歌曲融入學科教學要掌握適度原則。學科課程的教材體現了學生應該掌握的學科知識的深度和廣度，是課堂教學的主要依據，應居于主導地位。歌曲教學是幫助教師創設情境，幫助學生理解教材，是激發學生學習興趣、營造生動課程的有益補充，處于輔助地位。因此革命歌曲融入學科教學要準確把握歌曲的內容與教材內容的關系，不可喧賓奪主，更不能上成簡單的音樂課。

（二）以學生為主體創新教學方式

基礎教育課程改革促使著教學方式的轉變，這就要求教師必須轉變原有的教學觀念，以學生為主體創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生核心素養的養成營造良好地學習環境。為此，教師應樹立終身學習的觀念，立足教學實踐，不斷加強學科教育教學研究，形成鮮明的教學風格，使課堂教學時時閃現智慧的火花。除了適當運用革命歌曲，也可將歌曲與其它輔助教學形式相結合。這些都需要教師不斷提高自身綜合素質，才會在課堂上信手拈來，游刃有余，讓學生在興趣中不知不覺地掌握學科知識。同時教師自身也會擁有一種人格魅力，去感染學生，促使學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）依托德育基地開展實踐活動

德育工作的開展和先進文化的傳承需要依托一定的載體和平臺。革命歌曲融入德育課程，還要注重與地域文化特色之間的緊密聯系，充分發揮地方紅色資源的優勢，實現學校德育的特色化、常態化和持續化。學校可與地方政府及各紅色基地合作建立德育課程校外實踐基地，通過參觀革命遺址、游賞紅色文化景點、瞻仰革命前輩故居、烈士陵園祭掃等活動，讓青少年身臨其境，在紅色文化熏陶下牢記歷史事件，形成責任與擔當意識，以堅強的意志和積極的態度面對學習與生活。此外，要以活動建設為重點，將理論知識和實踐活動緊密結合。可在紅色基地播放音視頻來宣傳和推廣當地革命歌曲，還可在國慶、黨慶等特殊的日子組織革命歌曲合唱比賽或展演活動，以便營造紅色經典的氛圍，擴大地域性革命歌曲的影響力，從而激發出學生心中的奮斗情懷，實現對革命文化的傳承。

總之，立德樹人是教育改革發展的根本任務，這一根本任務要落實到學科教學中。革命歌曲融入學科教學，是對傳統學科教學的創新和發展。教師要不斷改進和創新工作方法，繼續探尋革命歌曲融入學科教學的實踐路徑，要以育人為核心，結合學科特質去選擇、開發、編排教學內容，思考與設計育人的整體框架，尋找革命歌曲融入課堂的切入口，把握住教學的關鍵環節，從而讓育人目標實實在在落地。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]革命歌謠選（一）[M].上海：上海文藝出版社，1959.