放寬課堂教學 促進學生能力發展
——大氣運動的案例教學

浙江 王京芳

本節主要通過傳統教學和新教法的對比闡述兩個問題，一是大氣運動，通過過程教學分析大氣運動的主要原因，大氣運動造成各點氣壓值的高低，掌握判斷氣壓值的基本方法；二是大氣的水平運動——風，各點氣壓值的差異產生水平氣壓梯度力，這個力推動氣體運動形成風，不同狀態下風向各不相同，本文重點講述三種狀態下的風向。

【案例背景】

新課程的基本理念要求重視對地理問題的探究、倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，注重與實際相結合，以學生為本。在教學中除要求掌握必要的基礎知識外，還強調培養學生正確的學習過程與方法。怎樣在教學過程中貫穿新的教學理念，關注學生的地理學習過程，讓學生快樂學習、自主學習，使其學會學習、學會探究是地理教師面臨的新挑戰。

“大氣運動”是高一地理課的一個難點。講述“大氣為什么會運動”點出“大氣的水平運動——風”。在傳統教學中，教師往往只依據教材，給出規律，使學生知其意而不明其理，結果只能是死記硬背，讀“死”書。怎樣使學生參與到課堂中，自我突破難點，從而實現自我知識和能力的不斷提升是重點探討的內容。筆者在對以往的教學設計和過程認真反思的基礎上，精心整合教學內容，力求放寬課堂教學，從而促進學生能力發展。

以往的設計和過程

分析與反思

值得借鑒：①該教學過程緊扣教材，以課本的圖文為主，層層深入，分析詳盡而全面，有助于學生形成清晰而嚴謹的思維方式。②教師充分發揮主導作用，進行知識的系統傳授，通過言傳身教營造良好的育人氛圍，使學生能快速掌握知識和技能。

存在不足：新課程的理念是以人為本，以學生發展為本。教師要確立教育即服務、教育即交往、課程即生活、合作即發展、學習即生存等理念。對教材內容的處理要充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位，關注學生的參與狀態，使學生學會學習，學習對未來有用的地理。但在傳統教學過程中，多以教師的講解為主，忽視了學生的參與，缺乏對學生積極性的調動，束縛學生的思維，使學生的創造力大大降低，從而降低了課堂教學效果，具體表現在：①課堂氣氛沉悶，被動接受知識，學生的興趣不高；②師生無互動，學生沒有表達自己觀點的機會；③沒有思考的時間，自我解決問題的能力下降；④理論與實際相脫離，達不到學以致用。

【教材分析】

1.全球氣壓帶風帶的分布和移動第一課時講述大氣運動。大氣運動使地球上不同地區形成了不同的天氣和氣候，了解大氣運動是認識當今世界氣象萬千和氣候異常的基礎。

2.“冷熱不均引起的熱力環流”一圖，十分形象生動地講解了大氣環流發生時和過程中，溫度、氣壓之間的關系。

3.“大氣的水平運動——風”是本部分要重點研究的內容，通過對物理和地理綜合知識的掌握，培養學生讀圖和析圖的能力。

4.教材選取典型城市——上海市區溫度分布規律設計活動，使學生在活動中鞏固知識，掌握方法，培養自主學習和探究能力。

改進后的教學設計和過程

教學內容教師活動學生活動設計意圖多媒體投影“城市與郊區之間形成的小型熱力環流‘熱島效應’圖”問題:在郊區A,B哪個地區建居民區合理?為什么?提示:從郊區與城市的溫度、氣壓和氣流等方面考慮分組合作探究討論,中心發言人發言,匯報討論結果針對問題的聯系生活性:1.學生通過合作探究相互交流,得出結論2.創設情境,體現“課程即生活意境”3.培養學生合作能力,激發學生學習欲望,從而導入新課多媒體呈現熱力環流的流程太陽輻射 地面冷熱不均 大氣垂直運動 水平方向的氣壓差 大氣的水平運動熱力環流對照圖;提示:冷熱不均的原因,大氣為什么會運動等學生思考1.了解基本概念2.完成表格,使學生知道大氣運動的根本原因和能量來源,并為后續教學內容做鋪墊多媒體呈現圖 等壓面B A C解釋:A地受熱,B,C兩地均冷卻,各地氣壓如何變化?畫出氣壓變化和氣流方向圖合作探究之后每組各選一名代表到黑板繪圖;繪好之后學生自評進而補充改動1.通過繪圖培養學生動手能力2.通過對他人的繪圖進行評價并修改,培養學生的觀察能力3.通過學生的自評培養學生嚴謹的思維能力4.通過教師的總結,使學生初步形成正確的價值觀練習提示:在我們的日常生活中有很多熱力環流的例子,比如在海洋和陸地間,白天和夜晚的熱力環流就不同,從而出現不同方向運動的氣流,我們通常叫“海陸風”,請大家分析繪圖(除此之外還有“山谷風”)學生以小組討論,代表繪圖1.分析兩幅圖是為了讓學生學會運用已學知識解決實際問題,體現課堂即生活2.學生以小組討論方式進行學習探究,體現合作即發展3.培養學生多要素、多層面綜合分析問題的能力判斷:規律總結提示:我們生活中使用高壓鍋原理是什么呢?在高山上煮雞蛋,普通鍋為什么煮不熟?根據提示判斷四點氣壓高低,并總結規律學生思考討論,通過以上學習,總結歸納(同一等壓線上氣壓值相等,水平方向看受熱狀況;豎直方向看海拔)1.培養學生邏輯思維能力和認知過程2.使學生透過現象看本質,挖掘知識內在線索和規律3.規律總結有利于學生知識的系統化多媒體呈現“活動題”,上海地區某日14時氣溫分布老師與學生共同完成,在做最后的題時導入“大氣的水平運動”學生與老師共同完成練習檢驗以上學習效果多媒體呈現力?氣壓差 (單位距離間的氣壓差) 氣壓梯度力 水平氣壓梯度力(形成風的直接原因)教師解釋流程,“大氣水平運動的原因”,從而講述風的狀態學生思考使學生了解基本的概念,掌握基礎知識

續表

【教學反思】

1.改進后的教學方法選用聯系學生實際的素材，從多角度激發學生的學習興趣，注重學生的參與度，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。

2.在探究式教學中，教師真誠地把學生當作學習的主體，培養學生與他人合作的能力。在教學過程中，注重學科之間的聯系，將地理信息、地理示意圖和地理關系圖等組合起來，促進學生綜合分析和表達的能力。

3.就本節而言，知識性較強，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理，探究大氣運動的一般規律。認識逐步深化，在學生已有基礎上的進一步構建、整合知識，系統化的把握，培養了學生綜合分析的能力，通過學生熟知的現實生活的例子，體現教學的實踐性和應用性。