初中英語教學工作點滴談

楊樂民

摘要：初中是培養人才的關鍵時期，這個階段學生不僅具備了一定的知識儲備，擁有了自主學習的意識和能力，對知識的理解和吸收與之前相比有了很大的提升，如果師生能牢牢把握這一階段，一定能取得意想不到的效果?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z課程為例，嘗試探究英語教學有效途徑。

關鍵詞：初中英語;教學工作;教學途徑

教學工作是一個過程，不可急于求成，因此“填鴨式”“滿堂灌”式的教學模式已經落后于時代發展需求;教學是師與生合作的結果，既需要教師的付出，又需要學生的努力;教學還是一門藝術，講求策略，注重方法，為此，筆者發揮教師素養，進行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、以生為本，把控教學進度

新課改背景下，學生地位得以提升，成為了課堂的主人，主導著課堂的一切，這就要求教師剔除舊有的教學理念，重新審視學生的地位和價值，走進學生、了解學生、相信學生，成為學生的好朋友;且貫徹生本理念，制定的教學計劃、設計的教學活動都要符合學生的口味與理解水平，為學生提供優質的服務;此外，教師還要關注學生的課堂反應，一旦發現學生出現問題，產生困惑，就要調整教學進度，尋找問題的原因，及時解決問題，保證教學質量。

在學習Seasons這一單元時，筆者貫徹了生本理念，無論是課前備課環節，還是課堂教學活動，亦或是課后作業布置環節，筆者都以生為本，把握學生實際情況，為之調整教學進度。如，在完成聽說讀寫cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等單詞和詞匯，能夠掌握本單元的句式The clouds became dark. Luckily， it didn't rain. How are you doing？并能用于英語對話交流中這一目標時，筆者就在分析學情的基礎上設計了一系列教學活動，有看圖識詞游戲、選詞填空練習、小組對話活動等等，因為活動符合學生的口味，因此能燃起其學習興趣且提前完成了教學目標，節省出了一些時間，基于此，筆者將下堂課學習的內容放到了這次課堂中，維持了學生學習興趣，滿足了學生學習欲望，把控了教學進度。

在教學實踐活動中，教師貫徹了生本理念，為生服務，為生著想，能切合實際設計教學活動，調控教學進度，因此真正促進了學生的發展。

二、強化練習，創設英語情境

英語是一門課程，也是一門語言，只有在使用中才能發揮其真正的價值，但英語環境缺失是無法改變的事實，教師能做的就是盡可能創設生動、形象、真實的教學情境，夯實學生基礎，提升學生能力，讓其不再畏懼聽英語、說英語。

如，在學習The birthday party這一單元時，筆者在教授了學生April/July/October等詞匯知識和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式后，就設計了一個集體慶生的小活動，即統一為當月過生日的學生送上禮物，送上祝福，營造了良好的教學氛圍，強化了學生的情感，給予了大家練習的機會。再如，學到學習The seasons and the weather這一單元內容時，筆者發揮了信息技術的優勢為同學們帶來了當地一周的天氣情況并要求學生化身為“天氣預報員”，整合剛剛剛看到的信息，組織好自己的語言，上臺為大家帶來了一場精彩的氣象報道，旨在鍛煉學生的膽量，實現強化練習。

在教學實踐活動中，教師創設了各種教學情境，吸引學生，讓其進入到生動、形象的練習環境中，鍛煉了聽與說的能力，提升了英語綜合素養，值得肯定。

三、一視同仁，做好學生分配

學生在語言上的天賦是不同的，對知識的接受能力也存在著差異，如果教師忽視這一現象還是統一教學，統一要求，那么只會讓差生更差，加大學生之間的差距，亟需改正。為此，筆者實施了層次化教學模式，即讓學習基礎不同，學習能力存在差異的學生獲得不同程度的進步。當然，無論是差生還是優等生，教師都應該是秉承“一視同仁”的原則，即給予每一位學生無限的熱愛。

如，在學習Shopping這一單元內容時，掌握grasp the names of different common shops ;talk with others about what presents to buy是本單元教學目標之一。就是在完成這一教學目標的過程中，同學們展示出了巨大的差異：有的學生提前預習了教材文本，因此能熟練地掌握單元詞匯知識和句式、熟悉閱讀文章、了解活動順序;有的學生學習能力強，即便是沒有預習也能跟上教師教學進度，學到了新的知識;部分學生既沒有預習，學習能力也不強，因此越落越遠，甚至自暴自棄。為了不讓一位學生脫離大隊伍，筆者按著學習基礎對全班同學進行了分配，共分為了三個學習小組：第一組的學生基礎差，他們要完成目標為熟讀并記憶詞匯和句式，夯實自身基礎;第二組的學生學習基礎一般，他們要做的是進行課本上聽說讀寫練習，實現能力的鞏固提升;第三組的學生學習基礎好，能力強，筆者為他們創設了多種教學情境，以期能實現知識的內化與吸收，提升使用能力。在教學目標的指引下，同學們有了學習的方向;且教學目標契合大家的能力，不會讓學生們產生畏懼心理。當同學們順利完成教學目標，取得不同的成就時，筆者也不會因為成績大小而差別對待學生，做到了一視同仁。

綜上，初中階段的英語課程有著承上啟下的價值，需要師生好好把握，為此筆者結合教學實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

[1]沈正瑩.芻議初中英語有效教學的策略[J].中學英語之友（下旬），2011（09）.

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