玩轉課間十分鐘

王莉春

課間十分鐘是學生最向往的時間，當前有許多學校從安全管理、文明有序的角度出發，提出了靜文化的措施。然而許多老師片面的理解了靜文化，課間讓孩子們靜靜地坐在教室里完成作業，或是延遲下課保證教室安靜。這樣靜悄悄的課間剝奪了學生課間活動的時間，扼殺了孩子的天性。如何將課間還給學生呢？筆者借鑒學校的拓展性課程的模式，認為開發、實施課間微課程，讓課間更有效的服務于學生。

一、開發：“小”字當頭，“趣”字為先

課間微課程首字訣：“小”。因為課間時間短，因此，課間應以小規模活動為主，可以是兩兩一組，也可以是以學習小組為單位進行。

（一）趣味小游戲

我國近代著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”然而，筆者調查發現孩子們課間玩的游戲都比較單調，危險性較大。如很多同學喜歡在課間玩“抓人”游戲，在樓道間你追我趕，既危險又毫無意義。因此，讓健康、安全的小游戲進課間是當務之急。首先，甄選學生熱衷的游戲。課程開始前對學生愛玩的游戲進行篩選，留下有意義的，可操作性強的。如學生喜歡的卡牌游戲就被列入微課程之列，有推理小游戲“狼人殺”、“誰是臥底”，有社交小游戲“真心話大冒險”等。其次，搜集繼承傳統游戲。如：跳房子、翻花繩、貼鼻子等，這些傳統小游戲既可以個人玩又可以多人合作玩，動腦動手又有趣味，還能讓學生感受到傳統文化的魅力。第三，改編游戲，創編新玩法。學生都是極富創造力的，一個小游戲玩多了，玩熟了，就會在不經意間冒出了新的想法。

（二）健身小運動

課間告別無意義的跑跳，讓運動更有序，可以設置一些簡單的課間體育活動。如下課時可以帶領學生到操場跳繩、踢毽子、兔子舞。學校還設有大課間，可以開展一些運動量大的，對抗性的活動，如接力賽，運球比賽等。根據實際情況筆者將搜集到的運動項目進行了整理，如下表：

學生正是長身體的階段，適量的運動是非常有必要的。讓體育活動也進入課間，保證了學生每天的運動量，增強了學生的體質。通過不同時段的課間微課程設置，增強了學生的空間意識和安全意識。

（三）益智小技能

益智小技能則是富有挑戰性的活動，適合在室內進行。棋類技能是首選，象棋、圍棋、五子棋都要眼觀全局，深入思考。課間兩兩相對、三五成群來殺一盤，既緊張又刺激。其次，益智玩具，如魔方，九連環、華容道，很能都鍛煉孩子的耐心和毅力。特別是魔方是一項手部極限運動。最后，生活小技能，生活中處處有學問，如何養小金魚，如何種植多肉，如何去除白衣服上的污漬，課間讓孩子當小老師進行講解、示范。讓更多同學從不會到會，從會到精，從一項到多項，讓課間成為了學生自主學習的第二課堂。

二、實施：科學整合，序列安排

我們力求營造和諧、文明、安全、快樂的課間環境，在實踐中不斷豐富課間微課程的內容，形成一套行之有效的活動體系。

（一）與學科整合

根據學校的課程安排，教師在固定的時間要完成教學任務的同時，將課程與課間活動相結合，指導學生在課間做有意義的實踐、探索、運動。以六年級一個班周三的課程課為例。在每節課，課前或課后都設置了相應的微課程。在語文課之前是大課間活動，完成廣播操之后就是健身小運動。上完《將相和》就可以安排學生在課間排練課本劇，通過表演揣摩人物的心理，體會人物的情感。數學課后，老師就安排學生拼七巧板，讓學生在玩的過程中增強對圖形的理解。中午的課間較長可以安排得更豐富，如英語小劇場，午間閱讀，書法等。科學課后做小實驗，能更充分的理解科學中的定理含義，還可以引領孩子們去觀察校園里的花草樹木，墻角的雜草野花，巖縫的的蟋蟀、蝸牛，對生命對物種有了更多的認識，比書上學到了更直觀。

（二）與主題組合

少先隊是學校德育工作的主陣地，每學期學校少先隊大隊部都會安排一定的主題活動。如體育節、讀書節、英語節、科技嘉年華、校園狂歡節等學校特色的活動，還有各種主題隊會活動如“崇尚英雄，學習先烈”愛國教育，“煙頭不落地”環保教育，“做有孝心的少年”感恩教育。課間就可以根據主題活動去探討。

如：班會課《知家鄉，愛家鄉》，激發學生對家鄉分熱愛之情，課前就要讓學生對家鄉有充分的了解。在課間就讓孩子們分組成去討論家鄉的歷史文化、風景名勝、小吃美食、傳說故事等。在班會展示課活動中，學生以“帶你一日游家鄉”的活動展開，讓所有師生領略了小鎮的風光，民俗風情，給與會的老師留下了深刻的印象。

將課間與主題活動相結合，使學生課間活動更有意義，主題活動開展也更高效。

（三）與季節契合

課間微課程的豐富內容取材于學生的生活。活動時也應根據實際序列安排。我們要與季節相對應，春秋季較涼爽可以是競技型對抗型的運動，冬季可以是韻律操，簡單的舞蹈，夏季天氣炎熱則不適合在戶外運動，可以安排在教室中活動。微課程與季節緊密銜接。如科學課觀察植物的生長。教師就帶領學生在學校的開心農場中，在春天去播種，澆灌，靜靜地等待發芽，夏季去看到藤兒蔓延，開花，秋季看瓜果成熟，冬季看草木凋零。在這個過程中，學生的每一個課間都有新的體驗，新的感受。

三、評價：個性設計，激勵成長

課間微課程的是對學校課程的補充，是對課間活動的優化。微課程的評價以激勵性的評價為主，及時性評價和階段性評價相結合。在評價方式上筆者采用集卡、奪卡、頒卡的方式，激勵學生積極參與課間微課。

（一）積攢達人卡

課間微課形式多樣，有時是教師參與，有時是學生自行組織，因此在評價可以采用集達人卡的方式來培養學生的興趣，鼓勵學生主動參與。根據創設的課程種類將達人卡分為：運動達人（健身小運動）、安全小達人（游戲遵守規則）、（會進行安全提醒）、創意小達人（自編小游戲，懂得一種小技能）、演藝小達人（課本劇、朗誦）等幾個方面。教師根據學生的表現頒發達人卡。小小達人卡，激發了學生參與的積極性。

（二）勇奪晉級卡

課間微課程的開展，經常會以小組為單位進行分工合作，充分的發揮每一個孩子的作用。但每個孩子的參與欲望是不同的，小組晉級卡就能起到很好的督促和激勵的作用。當小組拿下一張晉級卡，就可以實現小組成員一個微心愿，在開學之初，各小組就把微心愿寫下，有免寫一篇作文的，有要求組織一次活動的，還有希望觀看一部電影的……因此為了這個目標，小組成員會互相提醒，互相激勵。同時讓孩子們在小組活動中學會合作，學會自我管理。

（三）頒發成長卡

孩子的成長，離不開學校、家庭、社會的關注。筆者根據這三方面的反饋設置成長卡。每周學校都進行為規范的評比，對優秀班級進行表彰。自從筆者開設課間微課程后，班級更加有序了，經常被學校的表揚。此刻給班級頒發成長卡，當得到每月得到三張成長卡，就根據孩子的意愿舉行班級活動。成長卡的來源除了來自學校的表彰，還有來自家長的點贊。

例：在母親節來臨之際，班級召開“感恩”為主題的活動。活動結束后，請孩子們用自己的方式表達對父母的感恩之情。當天的微信班級群炸開了鍋，有的家長說孩子一回家就為自己捶背，幸福啊;有的說孩子偷偷地寫了一張感謝信給自己，都感動要流淚;還有的說感覺孩子一下子長大了，會噓寒問暖，關心自己了……

當學生的一個好行為被肯定，教師就要及時的去強化，頒發班級成長卡，是一種有形的鼓勵，學生的班級榮譽感會油然而生。

課間微課程，從生活中來，到生活中去，充分利用課間十分鐘，發揮學生、教師的主觀能動性，讓課間更豐富、更安全、更精彩。

參考文獻：

1.趙鑫著： “國外中小學課間活動管理研究述評” 《教學與管理》 2012年第4期;

2.陳建仁著：《讓心靈灑滿陽光》南京大學出版社 2013年7月;

3.李偉勝著：《班級管理》華東師范大學出版社 2010年6月。