三段遞進：中職Python語言課程項目多樣化重構(gòu)研究

求秋音

摘要：項目教學(xué)作為職業(yè)教育中教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的熱點，隨著產(chǎn)教融合深度推進，項目化教學(xué)面臨工作崗位實際中呈現(xiàn)許多問題，為此作者在此論文中著重分析Python語言課程重構(gòu)多樣化項目教學(xué)，分別從“三段遞進”項目設(shè)置、難度三段遞進和學(xué)習(xí)三位一體闡述。

關(guān)鍵詞：三段遞進 ?項目多樣化 ?Python ?中職

項目化教學(xué)在中職專業(yè)課教學(xué)中已經(jīng)成為我國職業(yè)教學(xué)的主流教學(xué)模式，但單一的項目化教學(xué)在實踐中呈現(xiàn)諸多弊端。因此根據(jù)工作崗位實際探索項目多樣化的課程和教學(xué)模式改革勢在必行。

一、Python課程項目存在問題

Python 語言以其語法簡單、易學(xué)以及大量第三方開發(fā)庫而成為熱門的程序設(shè)計語言，但在教學(xué)中項目選用比較單一，主要體現(xiàn)在三個方面，第一，教學(xué)的知識點邏輯單一，極大部分教材都是從Python語法開始，依次以知識點體系開展，學(xué)生容易在冗長的語法學(xué)習(xí)中喪失興趣。第二，教學(xué)案例和項目選用單一，如常以計算機等級考試的理論試題、進制和數(shù)列轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)計算為主，學(xué)生容易畏難。第三，在課堂教學(xué)實施中教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和案例，缺乏針對不同專業(yè)的個性化教學(xué)項目。

二、Python課程項目類別三級設(shè)置

Python語言課程實施項目化多樣化教學(xué)，其中關(guān)鍵是對所有的項目進行多樣化分類，可分為初級案例項目、中級模塊項目和高級實戰(zhàn)項目。三級項目逐級遞進，其實就是按照知識點的逐級遞進和學(xué)生能力遞進進行設(shè)計，設(shè)計多個逐級遞進項目，同時把每個難度的項目又分層為若干個難度遞進的子項目和任務(wù)，形成分級分層的項目遞進體系。

三級項目具體闡述如下：

1.初級案例項目

主要是涉及到一些Python課程知識的基礎(chǔ)性實例小項目。內(nèi)容涵蓋了Python 基本語言元素的知識內(nèi)容，通過與生活相關(guān)的小實例來滲透Python課程的知識點，通過這些實例項目的實踐，使學(xué)生熟練掌握Python 的基本語法和語句。

2.中級模塊項目

主要是模塊化實踐，因Python語言有非常多的第三方模塊可用，功能強大且編程簡單，本級項目涉及項目實際分析、項目建模、項目設(shè)計思路、項目步驟到設(shè)計和代碼完成，集合了Python語言的模塊知識體系，項目開展需師生共同協(xié)作完成，體現(xiàn)出項目模塊化的特點。

3.高級實戰(zhàn)項目

本項目是Python課程的綜合性實戰(zhàn)項目。此類實戰(zhàn)項目一般是學(xué)生根據(jù)個人的興趣和愛好自己挑選，多位學(xué)生共同組隊參與實踐，同時必須是面向工作崗位實際的項目。因為項目涉及實戰(zhàn)且復(fù)雜難度較大，一般是計算機專業(yè)的高工或技師段學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計項目來實施。每個項目分三個階段實施，第一階段：選定具體項目后先需求分析，根據(jù)分析制定出具體實施方案。第二階段：在項目的實施過程中，要分解任務(wù)給各個團隊成員，同時團隊之間要相互協(xié)作。第三階段：項目代碼編程完成后進行程序調(diào)試，最后撰寫項目實施報告并答辯。通過高級綜合性實戰(zhàn)項目實踐，學(xué)生不僅鞏固了知識要點，提升了編碼能力。團隊協(xié)作能力、人際交流能力、邏輯思維能力、撰寫文檔等能力都得到明顯提升。

三、Python課程項目難度三段遞進

1.三級項目難度逐級提升

多樣化項目難易梯度既要考慮Python語言知識點體系，又要兼顧項目之間前后及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，要做到項目類型不同，且有一定梯度。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從簡到繁、從易到難，從一個已掌握的知識進展到高一級難度的知識，整個過程順暢，讓難學(xué)繁瑣的Python語法變得簡單易學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.每級項目任務(wù)難度遞進

一個項目就是一個工程，在諸多難度遞進的項目中還需逐級分解為若干個子項目，且這些子項目要按照知識點難易程度逐級擴大，每一子項目又劃分為一組難度遞進的子任務(wù)。學(xué)生以項目任務(wù)驅(qū)動模式開展學(xué)習(xí)，教師在項目案例教學(xué)過程中始終貫穿“分析案例、提煉知識點、編程實現(xiàn)項目”的主線，師生都以掌握項目任務(wù)為目標(biāo)開展教和學(xué)。

四、Python課程項目學(xué)習(xí)三位一體

1.搭建虛擬仿真平臺，助推自主學(xué)習(xí)

三段遞進的項目教學(xué)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有導(dǎo)向，可搭建一個Python語言自主學(xué)習(xí)的虛擬仿真平臺，架構(gòu)完整和系統(tǒng)的Python知識體系，實施“學(xué)習(xí)云平臺”方式，通過學(xué)習(xí)云平臺可實施Python程序的編寫和編譯、程序自動比對和評價、網(wǎng)絡(luò)理論和操作考試等。因Python是操作性極強的課程，教師把項目操作微視頻放在學(xué)習(xí)云平臺上，同時團隊小組成員借助拍攝工具形成學(xué)員操作微視頻，通過與規(guī)范教師微視頻操作進行比對尋找差距，呈現(xiàn)項目實施和學(xué)習(xí)效果。

2.共建學(xué)習(xí)共同體，助力合作探究

項目多樣化的教學(xué)過程中，為確保每個學(xué)生選擇的項目能順利完成，學(xué)生自發(fā)地組建了“學(xué)習(xí)共同體”，團隊長在組織前期的任務(wù)分配中，可事先和小組成員進行了溝通，敲定小組領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，也要求成員在共同體中，通過合作共事、相互學(xué)習(xí)，每個成員才能隨時有所收獲。

3.重構(gòu)評價體系，助促學(xué)生素養(yǎng)提升

針對目前項目教學(xué)評價模式過于單一的問題，在Python 課程的考核評價中，我們主要從以下幾個方面對學(xué)生的能力進行考核：一是基礎(chǔ)知識考核：師生可通過課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)和課后測驗。二是代碼編寫能力：通過教學(xué)案例、單元項目和項目模塊化編程實踐來檢閱。三是團隊協(xié)作能力：在項目實施過程中，團隊成員之間的合作交流情況。四是溝通創(chuàng)新能力：通過課程項目答辯和團隊項目實施過程中的自創(chuàng)性功能。以上將過程性評價與結(jié)果性評價無縫對接，將理論知識和實踐能力評價有機融合。

參考文獻：

[1]臧勁松.程序設(shè)計語言分層遞進式教學(xué)的實踐[J].計算機時代，2019（1）.

[2]左衛(wèi)剛.基于CDIO模式的Python程序設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)用研究[J].計算機時代，2019（8）.