初中物理教與學的思索與探討

張亦翻

摘要：隨著中學物理課程標準改革，正確而有效地進行教學工作，必須充分認識和理解中學物理教學過程，教學特點以及學生的認知規律。教學過程中要轉變傳統的教學觀念，積極調動學生的主動性，不斷改進教學方法，提高學生對物理的熱情和興趣，提高教學效果。

關鍵詞：中學物理;教學效果;教學方法

Abstract：With the school physics curriculum standards reform， properly and effectively carry out teaching， We must fully recognize and understand the process of teaching high school physics， teaching students the characteristics and cognitive rules. We need to change the traditional teaching ideas， actively mobilize the initiative of students， the continuous improvement of teaching methods to improve students' enthusiasm and interest in physics， improve teaching effectiveness.

Key words：School Physics;Teaching effectiveness;Teaching methods

物理是以實驗為基礎，揭示物質內部結構、相互作用和運動規律的一門學科，在我國學校教育領域里占據著重要的地位。物理教學需要的不僅僅是知識的傳播和師生交往的一種藝術，也需要在實踐中不斷地交流，學習和創新。目前，中學物理教學比較注重系統知識的傳授，相對地忽略了物理的時間與空間所決定的抽象性^[1]。文中探討教師如何生動、形象地聯系生活，有比擬、有對比地詮釋物理與自然的奧妙，改進教與學的方法來提高學生學習物理的興趣，進而提高教學質量。

1、教師的“教”

1.1概念教學貼近生活，加深學生的感性認識

基本概念是物理學最基礎、最核心的概念，如七個基本物理量，它們反復出現在許多定律中，并經常運用，最有生命力。對于重要而又抽象的物理概念，應該要從實際生活出發，通過聯系生活實踐的現象，使學生明白建立概念的事實依據，使之對有關物理現象和過程有必要的感性認識。所以，物理概念要用貼近生活語言去講解，加深學生的感性認識。

抽象性概念是不好理解和掌握的，對于抽象性概念可以根據學生已有的生活經驗，列舉、創設典型生動且為學生熟知的事例和物理環境，使學生身臨其境，從而完成由感性認識到理性認識的過度。如“重力勢能”：重力勢能是比較抽象的概念，書本上說“它是由于物體被舉高而具有的能量”。在課堂上可以這樣和學生說的：

如圖1所示，回答幾個問題，

（1）問：你和一塊大石頭同處于一個平面上（見圖a），你怕它么？

答：不怕;

（2）問：我把石頭搬到高樓上搖搖欲墜，而你就在正下方（見圖b），你怕它么？為什么？

答：怕，因為怕它砸下來;

（3）問：現在你走到高樓天臺，站在石頭旁邊（見圖c），你怕它么？為什么？

答：不怕，因為我和石頭在同一平面上。

（4）問：為什么在第一個問題，你也不怕石頭呢？

答：因為開始時我和石頭也是處于同一平面。

總結：我們害怕石頭是因為我們和石頭存在高度差，它具有重力勢能，當我們和石頭高度差為零時，它的重力勢能為零，我們不怕它。就這樣，幾個問題就讓學生掌握了重力勢能的概念和選取零勢面的意義。

1.2講解習題善于總結方法

液體的壓強公式P=ρgh運用一類習題。在計算題中，班上很多學生對深度h的理解不透徹，導致解答錯誤。

如圖3所示為小區居民供水示意圖，天臺水塔液面A點的高度h₁=30m，四樓水龍頭B點的高度h₂=12m，求B點受到水的壓強。很多學生直接

由P=ρgh=1.0×10³kg/m³×9.8N/kg×12m=117600 Pa。顯然，

學生是沒有理解到高度和深度的區別，導致解題錯誤。對

圖3

于h的選擇，可以這樣總結：

a.確定壓強點的位置（B點）

b.找到自由液面（A點）

c.計算自由液面到壓強點的豎直高度h，即? 為點的深度（h=h₁-h₂=18m）

d.用公式P=ρgh代入數據：P=1.0×10³kg/m³×9.8N/kg×18m=176400 Pa

1.3課后巧妙利用師生關系

“親其師，信其道”，師生關系和諧融洽，課堂上互動才會有更進一步的溝通。同樣，良好的師生關系還可以帶到課室外面。 在日常的教學中，教師與學生加強聯系與交流^[4]。如課間時，與學生主動互動，可以隨機問物理問題，但要聯系生活，比如看到學生在踢毽子，可以問“毽子為什么總是會掉回地面？”或者“毽子為什么總是底部先著地？”這樣學生既可以提高學習興趣，又可以讓學生掌握知識。

2.學生的“解題”

一般情況下，解答物理習題首先要有嚴謹的物理思維，腦海中要形成正確清晰的物理模型，然后判斷該種題型對應的知識點，最后找出該知識點遵循的物理規律和有關公式。然而，物理習題的解答有著嚴謹的格式，有些學生可以把問題想清楚，可給出的解答過程漏洞百出，雖然最終的結果對了，但得分很低。因此學生在解答習題時要注意以下幾個問題：

2.1重視細節

例如解計算題時，不能“設x、y、z”;書寫演算過程不能用“÷”號;最終的結果盡量不要用分數表示等。

2.2注重物理思維

初中物理考試考察的是學生的物理思維，不是計算思維，因此在物理的計算中，一般不大可能出現比較非常復雜的計算。如果在解題的過程中感覺計算非常復雜甚至算不下去了，這時要回去檢查是不是思路錯了，或者代入數據時是否出錯了。

2.3要有一定的物理常識。

比如求解“阿基米德原理”的問題時，海水的密度是大于水的密度的，如果求出海水的密度小于水的密度，那么極有可能使解答過程出現錯誤了。

2.4聯系生活

然而，學生在生活中獲取的物理經驗不一定都是正確的，而教師此時應該做的是，對于一些生活經驗和物理知識不符合的現象要特別提出來，給予引導，讓學生加以改正，比如生活中說的“重量”指的是“質量”，物理中的“重量”指的是“重力”;鐵比棉花重指的是“鐵的密度比棉花的密度大”等等。

3.結語

“教”與“學”是教師和學生之間互動的過程，是學生能動地觀察生活、掌握知識的過程。教師在備課過程中，要充分認識到學生的心理、思維特征，了解學生的認知規律;在教學實踐中不斷地改進教學方法，讓學生感到物理不再陌生，它就來源于我們日常生活中;與學生相處時加以引導學生尋找適合自己的學習方法。如此一來，“教”與“學”兩者更顯得相得益彰，實現教學的優化，達到事半功倍的教學效果。

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