一節跳繩課的啟示

陳樹庚

摘要：體育課很多時候是一些樂觀開朗、身體素質好的學生的樂園，而一些性格內向、運動能力不足的學生有時候會抗拒一些鍛煉活動，甚至遠離集體。在某天的一節跳繩課上，一位同學因為不會跳繩被同學嘲笑，從而遠離了跳繩和體育課。我從他的內心入手，找到他害怕跳繩的原因，鼓勵他參與體育課，對他“偏心”，改變身邊同學對他的看法，由于我的因材施教和耐心，使他慢慢喜歡上了跳繩、喜歡上了體育課。

關鍵詞：小學體育；跳繩課；啟示

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0167

一、案例背景

小學低段是一個比較特殊的學段，它是幼兒期的延續，又是小學時期的開始，這一時期學生的自信心培養將關系到小學高年級甚至其一生的發展。一般來說，性格外向、樂觀、熱情開朗、善于交際的學生自信心比較強，而性格內向、孤僻、不合群、不善于表達的學生容易形成自卑心理。造成學生自卑感的原因有很多，教師對他們的歧視就是一個不小的因素。在體育課或體育活動中，學生缺乏自信心是最后導致對體育不感興趣，遠離體育活動，這就更談不上自主鍛煉、自覺參加體育運動了。今年，我所帶的三年級幾個班中就發現不少學生在課堂練習中態度很不積極，特別是在開學初學習跳短繩的課堂學習中，每個班總有幾名學生哭著對我說：“我不會跳”。即使我一次又一次的鼓勵，很多學生就是不愿意拿起繩子來練習。對此類問題，如果不引起教師足夠的重視，不及時糾正這樣的行為習慣，會危害他們的心理和生理健康。

二、案例描述

在一節跳繩課上，上課集合時筆者提醒學生帶上自己準備的跳繩。這時有一名學生走到我跟前說：“老師，林化（化名）又沒有帶繩”。我點了點頭，說：“知道了，練習時讓他和其他同學合作練習”課中分組自主練習時，又有一名學生向我報告：“老師，林化不愿意跳，我給他繩子他也不跳”，聽到又是林化，我有些生氣地走到林化面前，問道：“林化，你怎么回事，為什么不練習呢？”他低著頭不說話，我又重復問了三遍，他仍然低頭不語，只是站在原地晃來晃去?？吹剿@種態度，我心中一股無名之火油然而生，用手指著他大聲訓斥道：“立正站好，回答老師的話！”令我想不到的是，在我抬手指他的時候，他突然下意識地用胳膊護住了頭，然后抬起頭戰戰兢兢地看了我一眼，又很快把頭低了下去，才用蚊子般的聲音說：“我沒有跳繩”?？吹剿倪@一舉動，我的心頭一震：他為什么如此害怕？我只是用手指指著他，并沒有要打他的意思。難道……我正在想為什么時，旁邊一位學生將他自己的跳繩遞給了林化，但是林化卻不接。后來又有幾名學生給他跳繩，他還是一動不動地站在那里。我輕聲問道：“同學借你跳繩，你為什么不接呢？”他又像沒聽到一樣不作聲了。正想再問他時，突然聽到有學生說：“老師，他是個憨子，我們老師天天都訓他”，同時又有好幾個學生七嘴八舌地插嘴說：“他什么都學不會，他可笨了?！蔽彝蝗幻靼琢怂麨槭裁纯偸堑皖^不說話。同時也覺得自己處理問題的方法有些欠妥，便用手摸了林化的頭說：“同學們，我相信林化同學一定能學會跳繩，與你們跳的一樣好，這需要同學們的幫助。你們愿意一起幫助他嗎？”學生異口同聲地答道：“愿意！”說完，幾名學生拉著他一起去練習跳繩了。

三、解決對策

1.教師的關愛“多一點”

教師首先敞開心扉去理解學生，而后再敞開胸懷去關愛學生。只有當教師給學生一份理解和關愛，他才會對你產生依賴和信任。自從了解到林化的情況后，每次上他們班的課，筆者都會特別關注他的一舉一動：當他態度消極時，筆者會輕輕地走到他面前，用手摸摸他的小腦袋，微笑著對他說：“不要放棄，老師會一直幫助你的。”之后他更加努力練習；當他學習中遇到困難時，我會手把手地教他，并告訴他：“沒關系，慢慢來，老師與你一起練習，相信你一定能學會。”開始他有些不適應，低著頭不接話，經過我多次耐心的開導和鼓勵，我逐漸發現他的眼睛里不再充滿恐懼，當他面對我的時候，目光也不再躲閃。

2.教師的心“偏一點”

就林化而言，掌握動作技術，往往付出了極大努力卻收效甚微，此時教師除了用關心、呵護之心去理解他之外，對他還得偏點心?？稍谡n余時間給他“開小灶”，如在學習雙腳并腳跳短繩時，第五次課后，班內90℅以上學生能夠練習跳20個以上，其余學生動作雖不熟練、不協調，但也能連續跳5個以上，可是他呢？一個都跳不過去。原因是他的四肢協調性差，節奏感差，所以明顯出現了厭學的現象，還以不帶繩為由來逃避練習。了解了他的原因后，每天中午我都偷偷地把他叫到辦公室，手把手教他甩繩的方法，從徒手模仿、一手持繩到雙手各持一繩的甩繩練習。

3.多找找學生“閃光點”

每一名學生都有自己的閃光點，教師要善于發現他們在學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步都應及時給予肯定，使他們及時了解自己鍛煉的效果和進步的情況，從而增強自信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好更快地掌握技術。自從給林化“開小灶”能跳過一個繩后，他的練習積極性明顯提高了。以前總以“沒有跳繩”為借口的他，現在還特意買了繩子，大課間活動時，總能看到他笨拙的身影，一次、兩次、三次……我有時故意走到他跟前，對他豎起大拇指并高聲地說：“林化，你真棒！這么短的時間你能連續跳好幾個了，真不簡單啊！你是不是天天都偷著練習呀？”聽到我夸他，一群同學圍了過來，好奇地問：“林化，你什么時候會跳的呢？那天我見你還不會跳呢？”我趁機問道：“同學們，你們覺得林化棒嗎？因為大家看到了一個不一樣的林化，一個積極努力的林化，要知道，只要努力就能成功”。林化雖然不好意思地低下了頭，但臉上卻掛著開心的笑容。

四、深度反思

這個案例告訴我們，作為教育工作者，一定要遵循教育規律、因材施教，善于挖掘學生身上的閃光點，同時教師要有足夠的愛心、耐心和誠心，要曉之以理，動之以情，持之以恒，在學習上多給學生一些指引，恰當及時地給予鼓勵和表揚。想方設法創造條件，讓他們體驗到成功的快樂，使他們對學習、對生活、對自身逐漸增強自信心。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十二小學325600）