淺議公民素養(yǎng)在高中思想政治課教學中的培育

潘春茶

摘要：在新一輪課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為教學改革的熱點。高中思想政治學科是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程，這是它與其他學科最大的區(qū)別。在新課改背景下，培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現這一特殊學科屬性。本文基于公民素養(yǎng)在高中思想政治教學中的培育，就公民素養(yǎng)的挖掘、公民素養(yǎng)的培養(yǎng)、公民素養(yǎng)的踐行等談談筆者的思考。

關鍵詞：公民素養(yǎng)；高中思想政治；培育

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0161

在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為教學改革的新熱點。新的高中思想政治課程標準在原先知識目標、能力目標、態(tài)度情感價值觀目標的基礎上，著重強調基于“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程標準體系建設。而高中思想政治學科是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程，這是它與其他學科最大的區(qū)別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性。

筆者結合自身的教學實踐，就公民素養(yǎng)在高中思想政治課教學中的培育談幾點看法。

一、為有源頭活水來——公民素養(yǎng)的挖掘

思想政治教材蘊含著豐富、典型的顯性或隱性公民素養(yǎng)的內容，教師應仔細挖掘教材知識點與公民素養(yǎng)教育的結合點，將公民素養(yǎng)培育的教學目標有機融入、滲透到課本知識中，在教學中培育學生的主體意識、權利意識、責任意識、平等意識和法制意識等。

公民素養(yǎng)包括權利意識和義務意識，公民在經濟生活（必修1）中扮演著勞動者、消費者、經營者、納稅人等角色，這些角色都涉及到相應的權利和義務，在教學這些知識時，應重視培養(yǎng)公民的權利意識、責任意識。新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民素養(yǎng)的內容，均可視作公民素養(yǎng)教育的良好素材。同樣，在文化生活（必修3）的教學中，也隨處蘊含著公民素養(yǎng)的內容。

但是，教師在挖掘教材中隱含的公民素養(yǎng)的內容時，不應膚淺空洞地進行羅列，應結合學生的年齡、興趣、認知能力，將公民素養(yǎng)培育與學生的日常生活內容緊密相連，讓學生在體驗和感受中獲得價值認同。

二、湖光秋月兩相宜——公民素養(yǎng)的培養(yǎng)

公民素養(yǎng)的培育不能止步于教材與公民意識內涵的結合，而應讓學生在隱性的德育氛圍中真切感受到平等、責任、獨立、法治和尊嚴。

1.平等對話，培養(yǎng)平等意識

平等是公民社會的價值中樞，師生民主平等的課堂關系是現代公民社會的縮影。教師應當平等地對待學生，真誠溝通，將其視為具有權利和義務的未來社會公民，與學生建立平等、融洽、和諧的對話關系，尊重學生“表達的權利”，鼓勵學生大膽質疑。

2.學會選擇，培養(yǎng)理性意識

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。選擇權是公民的一項重要權利，是對公民平等、尊嚴和價值的認可。面對復雜的社會生活，合格成熟的公民不僅要能選擇，更要會理性選擇，即在公共生活中面臨兩難沖突時，既能積極追求自己的權利，也能主動承擔自己力所能及的公共責任。

3.主體參與，培養(yǎng)開拓意識

公民教育必然是個體教育。它旨在讓個體充分理解自己在社會生活中的地位，認同自己的公民角色，成長為敢言權利、承擔責任的現代公民。為此，教師可采取小組合作、角色體驗教學方式，喚起學生主體參與的熱情，促使學生個性張揚、思想解放、智慧成長。

三、紙上得來終覺淺——公民素養(yǎng)的踐行

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有在實踐中不斷感悟和體會，學生才能將公民素養(yǎng)內化于心、外化于行。因此，教師要積極拓寬教育渠道，開放教育課堂，促進公民素養(yǎng)的踐行。

1.關注社會，培養(yǎng)責任使命意識

高中政治教學要密切關注當今世界發(fā)展實際，利用時事報道、時事評論等引導學生關注社會現象，將學生引向對社會現象、公共事物的關切，并通過溝通、表達和交流，培養(yǎng)學生觀察生活、整合信息、洞察問題、遵守規(guī)則、參與社會的能力，塑造學生的社會責任感和使命感。

教學“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”這一內容時，筆者設置了“老人摔倒該不該扶”這樣一個探究情境，這種道德糾結在當前社會普遍存在，其背后交織的是“見義勇為”與“小心被訛”的兩難選擇。選擇這樣一個社會普遍關注且有爭論的話題，有利于學生在爭辯中關注社會、關注生活、明辨是非。讓學生在觀察思考、辯論質疑、合作探究過程中，增強明辨是非的能力，從內心深處感受和認同責任意識和使命，從而形成健全的公民人格。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)權利法治意識

法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識和權利義務意識等。在教學中，教師可創(chuàng)設一定的情境，讓學生理解法律，形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念；懂得行使權利與履行義務的關系；養(yǎng)成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣；具有法治讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感。

如教學《政治生活》“我國的人民代表大會制度”時，可以創(chuàng)設“假如我是一名人大代表，我該做些什么？”的情境。通過這一情境創(chuàng)設，引導學生關注社會、學以致用，有利于培養(yǎng)學生的法制精神，引導學生樹立公民意識，激發(fā)學生的愛國情感，提高學生現代公民素養(yǎng)和實踐能力。

3.參加實踐，培養(yǎng)自主參與意識

教師還應樹立實踐育人的理念，精心組織開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎的實踐活動，帶領學生走進鮮活、真實的社會實踐活動，讓學生踐履公民素養(yǎng)，在活動中鍛煉語言表達、社會交往、分析及解決問題的能力，培養(yǎng)積極參與社會協(xié)商、社會建設的公民素養(yǎng)。

在《政治生活》第一課“公民選舉權和被選舉權”教學時，可抓住各地人大代表選舉時機，讓學生積極參與政治實踐活動。學生在親身參與的實踐中真正感受到人民是國家的主人，選舉權和被選舉權是公民的基本政治權利。

在這些社會實踐中，學生開闊了視野，習得了公民知識和技能，強化了公民責任意識、平等意識、開拓意識、參與意識等，提高了公民素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學325800）